[中学教育]“问题式”校本研究的实施策略

《[中学教育]“问题式”校本研究的实施策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“问题式”校本研究的实施策略“没有教师的发展就没有课程的发展”“没有高素质的教师，就没有高品质的教育”。学校的发展、学生的发展、课程改革实施过程中的具体问题都呼唤着教师的发展；同类学校的上升态势、同等教师的良性发展也刺激着我校教师内心自我发展的渴求。因此，把提高教师专业能力作为学校亟待解决的问题。学校提出了“扎实‘问题式’校本教研，关注课堂有效教学，提升教师实践智慧的行动研究”课题，试图通过课题的引领，促进教师个体和群体的专业化发展，使学校教育教学呈现一种新的气象。“问题式”校本教研的提出   所谓“问题式”校本教研模式是以促进教师和学校的发展为

2、宗旨，以教育教学过程中各种具体的实际问题为研究对象，以教师为研究主体，通过有目的、有计划、有实践、有反思、有经验共享的研究形式，在促进教师教育教学实践性智慧生成的过程中所形成的一种教研模式。其自身特点表现为：   ——以教育教学过程中各种经常遇到的和亟待解决的实际问题为研究内容，使教研更具针对性和目的性。   ——以学校教师的自主研究为主要形式，使教研更具主动性和参与性。   ——以促进教师和学校的发展为宗旨，使教研主题更具生成性和开放性。研究实现的目标   ——形成学校校本教研的一种模式——“问题式”校本教研。在操作运行过程中，形成“问题式”校

3、本教研的基本流程环节、教研方法和评价制度。   ——增强团队合作和同伴互助意识，形成合作互助的教研氛围，进一步实现“人本和谐”的办学理念。   ——转变教育教学理念，汇总教师教育教学经验，积聚教师教育教学智慧，提升教育教学研究和解决实际问题的能力，促进教师的专业发展。   ——改变科研和教育教学脱离的现象，促使教科研的融合，并使教科研与学校发展、教师发展紧密联系在一起，促进学校的可持续发展。   ——建立起相应的管理机制：与师资培训相融合、与业绩考核相挂钩、与骨干培养相对应，与奖优评先相结合。 课题研究遵循的原则   ——校本性：立足于学校的自身

4、实际，以解决学校教育教学实际问题为指向，具有学校特色的研究特点。   ——主体性：以教师教育教学过程中遇到和出现的问题为研究对象，同时，教师自身是研究者，是研究与被研究的主体。   ——发展性：课题研究的指向最终是教师的专业发展、学生的综合发展、学校的可持续发展。必须用发展的眼光不断制订或调整课题研究的内容、方法和策略，以适应不断发展变化的需要。“问题式”校本研究的实施策略   加强调研，形成教师主动发展的内驱力   ——学校设计调查问卷，了解教师目前状态和对自身发展的定位以及对学校发展的期望要求。通过综合分析，明确学校和教师发展的优势与不足，形

5、成共同发展的愿景。   ——各级行政以校本教研责任人的身份深入教师，帮助教师客观认真地对自我进行分析，激发教师发展的内需。制订个人发展计划。   ——分管教导和教研组长深入课堂和活动，加强反思，捕捉问题，对自身的问题、实际存在的问题进行梳理，并持续追踪某个有意义的、亟待解决的问题，细心地设计解决问题的思路，将问题形成研究的主题。   构筑平台，建立“问题式”教研的基本模式   ——“真实的教学问题”——教研的实践基点。在日常的教学中，教学问题会随着教学的发展变化不断产生和增多，“问题式”教研关注的教学问题是教师在教学常态形式下面对的真实的关键性教

6、学问题，真实的教学问题是教师研究的动力，是引领教师走上教研道路关键的一步，也是校本教研存在的基点。在实际操作中我们从以下三方面入手帮助教师学会捕捉真实的关键性教学问题：   学习思考，关注教学中的基本问题。许多教师在潜意识中把这些“经常接触”的基本的教学问题置于表层，认为这些问题的存在不足为奇，得过且过，缺乏研究的意识。然而，这些问题虽细碎零星，但作为一线的教师只有抓住了这些问题，并将它们例为研究主题，利用学校教研的平台，才能开展系列化的专题学习、课题研讨，对问题进行多层次接触、持久地关注和思考，切实将学习理论与引导课堂实践结合起来。例如英语教师

7、都知道英语教学是一种语言学习，最终目的是运用语言进行交流，让学生在真实情境中完成实在的任务。“在教学中应从‘教教材’转化为‘用教材’”这句话人人皆知，那么到底该如何用好教材、把握好教材的深度、宽度呢？这个问题具有普遍性，急待群体解决。因此英语组教师们就这个基本问题，确立了共同研讨的主题“如何设计和巧用教材开展语言交际活动，在活动中体验感悟”，根据学生实际准确把握教材，挖掘学生已有知识、实际能力并适当拓展，丰富语言量，在真实的生活中选择贴切的学习任务进行语言实践，达到学以至用。   实践反思，触及教学中的核心问题。处于周而复始、机械重复教学工作状态

8、的教师，往往会看不到造成教学效率不高的实质性的核心问题。这些核心问题恰恰又是提高课堂教学效率，开启教师实践智慧的一把关键性钥匙。只有主动