[中学教育]7课堂观察的基本理念和初步实践

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1、课堂观察的基本理念和初步实践课堂观察是教师研究课堂的基本方法，是提升教师专业水平的重要途径，但在目前的教学研究中，课堂观察并没有得到应有的重视，我们对于课堂观察重要性的认识和操作性的把握还远远不够。我市教育局区域联动，努力探索课堂观察的操作方法，也试图对课堂观察进行理性的思考，形成了关于课堂观察的基本理念和初步的实践经验。一、关于课堂观察的基本理念课堂观察的基本理念其实就是关于课堂观察“为什么”、“是什么”与“追求什么”的问题，我们认为，课堂观察能够促进教师个人理论、教学研究方式和学校科研功能的转变(这

2、三个转变回答“为什么”的问题)，课堂观察应实现目的与方法、描述与诠释、建构与行动的统一(这三个统一回答“是什么”的问题)，中小学教师进行课堂观察应追求具有自身特点的科研品质(回答“追求什么”的问题)。1．促进三项转变。促进教师个人理论、教学研究方式和学校科研功能的转变，这是课堂观察的目的与成果期待。(1)教师个人理论的自觉转变。我们认为，真正决定教师教学行为的是教师的个人理论，这种个人理论建立在公共理论与教师实践感悟的基础上，内隐而深刻，形成不易，一旦形成了，改变也十分困难。在个人理论的转变中，“外力”

3、是重要的，但不能仅仅依靠外力的“指示”与“指导”，而是更多地依托于教师自觉的发现。课堂观察正是一种缘于内心自觉的唤起，是在教师心中发起的一场头脑风暴，籍此促进教师个人理论的自觉转变，无论是听课者还是执教者。我们曾经在一所学校对“课堂提问的有效性”为主题观察了一位老师的课堂教学，经统计这节40分钟的课上提了56个问题，平均每分钟1.4次，围绕着某个内容，老师一下子提问了8次，可是，当观课的老师如此描述的时候，执教老师马上表示“没有8次，是3次”，于是，观课老师将8次提问逐次“回放”，这时执教老师才吃惊地认

4、同。(参见《现代校长》2007年第5期张菊荣等《有效提问：成功课堂的重要因素》)五个月后，我们又一次走进这位老师的课堂，再次观察这位老师的提问，我们发现这位老师的课堂变得“干净利落”，统计结查显示老师的提问数量是22个，其中有效提问占88%(在第一次观察中56个问题中有效提问占62%)。事后，我们对这位老师进行了访谈，她用“震惊”、“苦闷”、“尝试”、“挑战”等词语来表述课堂观察在她内心深处掀起的风暴，而后，她几乎在每次备课的时候都会特别关注提问的有效性，在每次课堂教学中都会留意提问的有效性，在每次听课

5、活动都会分析与借鉴别人的提问艺术。但是，当我们问及：“在今天的课上有没有特别留心提问？是不是一直在告诫自己‘提问要有效’‘提问要有效’”的时候，她却说：“没有。”这让我们更有理由相信，这个“没有”寓示着个人理论的内隐性变革。(2)教学研究方式的根本转变。课堂观察不是唯一的教学研究方式，但是它会给传统的方式带来一种冲击，所以有人说“课堂观察是教学研究方式的一场革命”(参见《现代校长》2007年第5期沈正元《课堂观察：教学研究方式的一场革命》)。我们认为，这种转变主要表现在以下方面：首先，由“粗放型”向“精

6、细化”转变。传统的教研活动常常表现出“粗放”的特性，类似于“好象”、“感觉”、“似乎”的表述话语凸现了这个特点，但是这种方式常常不能真正地影响人，比如上述的关于提问的分析，在传统的教研活动中，我们可以说“好象问题提得比较多”、“似乎提问比较零碎”，而执教者，虽然也许表面上点头承认，可是在心里也会说“好象不多啊”、“似乎并不零碎嘛”。第二，由“离散状”向“聚焦式”转变。传统的听课活动是“无主题变奏”，所以“评课”是在“跟着感觉走”中进行的，因为没有主题，就不能集中精力解决问题，好象什么问题都谈到了，都“研

7、究”了，但什么问题都没有解决。第三，由“范式化”与“情境化”转变。课堂观察是在情境中进行的，它很少采用那种“三个优点”、“两条建议”的范式化思维，它主张的是一种“用情境说话”的具体化研究。范式化思维是一种从已有思维出发的简单思维，情境化研究则是从事实情境出发的复杂思维。我们曾经以“学生数学思维习惯”为主题观察过一位老师的课堂，课后，我们捕捉了一些重要“情境”进行描述，老师在这种“细节回放”中获得了强烈的信息，比如有这样一个情境，可以说在课堂中是稍纵即逝的：老师布置了一道讨论题，要求学生同桌讨论，老师说“

8、123”，然后，几乎是略作停顿，马上就说“停！”我们在“回放”了这个细节之后，分析认为，这个细节包含着很深刻的理念问题，这种现象在我们的课堂上是很多的，学生思维习惯的培养需要思维的空间，而在这里，显然缺少讨论的“空间”，而且，这里更涉及到一个深层次的原因，那就是老师在课堂上是以“教学设计”为主，还是以“教学实际”为主的问题。因为有了这样深层次的情境分析，后来，那位老师说，她现在坚持着“宁愿少一点教学内容，也要给学生充分的时间”。(3)学校科