落实减负增效政策，打造高效数学课堂

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1、落实减负增效政策，打造高效数学课堂国家教委提出了小学教育应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习过重课业负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务—减负增效。那么什么是减负，怎么做才是真正的减负呢？减负就是减轻学生过重的学习负担，减轻学生过重的课业负担。减轻的是不合理、不必要的负担。通过减轻过重的负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智，体、美的全面发展和身心的健康成长。《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数

2、学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。但学习又是一项艰苦的劳动，需要付出艰辛的汗水。减负的同时要增效，教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，提高教学质量。所以说培养学习兴趣是减负增效的前提，做好课前准备，用教师的“增负”换回学生的“减负”，是减负增效的基础，优化教学行为是提高教学效率的主要内容，最后是注重课堂教学质量，实施高效教学，打造高效课堂。打造和谐、高效的课堂是每一位教师的追求和梦想。高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。在这样的课堂中，学生

3、乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学焕发生命的活力呢？通过课堂实践与教学理论的相结合，我在班里构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”的教学模式，发挥学生的主体作用，发展学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。以促进学生创新精神和实践能力为发展重点，以自主探索为学生学习核心，用大胆实践来激发学生思维，用培养学生自主学习能力为教学理念，以提高学生

4、数学的素养，促进其全面发展。下面就谈谈我的肤浅看法：一、以有效的教学目标为理念，创设情境，激发兴趣小学生的注意力不集中，容易分散，因此，对于小学生来说，在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的，所以我就采用形象、直观的方式将本节课的教学目标，教学内容、教学任务告知学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。通过我的环境创设，学生的亲身体验和直接参与，充分给学生动手操作，动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。如在教“平行四边形面积”时，让学生通过把两个完全一样的平行四边形拼成长方形的方法掌握平行四边形面积的求法。同时，给学生两个完全一样的梯形，提示他们类似的求面积方法，让学生举一反三，体会不同图形，相同的

5、求面积方法。同时还适当的设计一些表演，如让两个同学扮演两个形状一样的梯形或平行四边形，表演相遇后经过各种尝试组成一个长方形的经过。小小的活动却能调动学生创造的积极性，整个表演过程，学生情绪高涨，学习积极性也得以提升。我还会根据教学内容的特点自编口诀，让学生轻松愉快地学习掌握数学知识。如在讲被减数中间、未尾有零的退位减法时，我在学生学完新课的基础上，引导学生找规律，总结出被减数中间、未尾有零的退位口诀，“零头无点就是十”使学生对所学知识能够牢固准确地记忆。这样，有利于学生克服学习中的困难，培养学习兴趣，使“苦学”变为“乐学”，由抽象变为形象，化难为易，从而培养学生的学习兴趣。二、设置问题，引领自

6、学，自主探究苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习方式，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种全新的学习方式。我会根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。如在进行《年、月、日》教学时，如果不让学生预习，教师按部就班地讲，就会是先让学生观察年历，接着向学生介绍平年闰年的知识，然后是让学生记住一些有纪念意义的日子，最后

7、就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动的听、记，学习效果可想而知。仔细地阅读，分析与研究教材后，我发现，一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。所以在教学前，我给学生布置了预习作业，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12