教育学心理学人物总结

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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划教育学心理学人物总结　　冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学　　科　　桑代克：　　一、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教　　育心理学成为一门独立的学科　　二、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要　　素　　三、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发　　生；　　四、学习

2、理论的尝试—错误说　　奥苏泊尔：　　一、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程　　二、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：　　1、学习分类：　　从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和

3、机械学　　习　　2、意义学习的实质和条件　　A有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有　　的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件　　也包括主观条件。　　B客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。　　C主观条件：学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结　　构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识　　与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、　　旧知识之间进行充分的相互作用，

4、使新知识获得实际的意义即心理意义。　　总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的　　学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　到对新知识的理解，获得心理意义。　　3、接受学习的实质和技术　　接受学习的实质是认知

5、结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。　　4、先行组织者技术　　界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务　　本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和　　新的学习任务关联。　　5、奥苏伯尔将内驱力分为：　　认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。　　自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。　　附属内驱力：指个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出　　把学习搞好的一种需要，显然属于外部动机。　　弗

6、洛伊德：遗忘的动机说　　贾德：迁移的经验类化说：　　加特纳、吉克：现代迁移理论　　廖世承：1924年我国第一本《教育心理学》目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　艾宾浩斯：遗忘曲线　　加里培林：心智动作按阶段形成理论　　安德森：心智技能形成三阶段　　林崇德：心智技能形成三阶段理论　　布鲁纳：　　一、认为

7、教育心理学研究包括四方面：　　二、认知－结构学习论　　劳伦兹：动物身上：“印刻”　　皮亚杰：　　一、认知发展阶段论：感知，前运算，具体运算，形式运算　　二、道德发展阶段论：他律，自律　　柯尔伯格；道德发展阶段论(两难故事法)—三水平六阶段　　维果斯基：教学应适应学生的最近发展区　　艾里斯：理性情绪疗法　　布卢姆：教学目标分类：　　认知(知识、领会、应用、分析、综合、评价)　　情感(接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化)　　动作技能(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)　　勒温：提

8、出群体动力的观点目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　罗森塔尔：教师的期望效应　　鲍姆宁：家庭教养模式　　威特金：场独立与场依存吉尔福德：辐合型与发散型斯金纳：操作条件反射理论；教学机器的最大贡献者　　巴甫洛夫：经典条件反射　　苛勒：完型—