教育学心理学常考人物总结

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1、编号人物国家代表作、学说相关知识备注1孔子春秋战国《论语》1.“有教无类”2.启发诱导。世界最早“不愤不启，不悱不发”3.因材施教“视其所以‘观其所由‘察其所安”4.学.思.习.行结合5.温故知新（道德教育居首位，轻视科技劳动与劳动相分离）2孟子春秋战国《孟子尽心上》‘性善论’最早“教育”一词出现教育目的：明人伦教学基本要求：深造自得、盈科而后进、教亦多术、专心致志人性四端：恻隐、羞恶、辞让、是非内发论万物皆有备于我个人本位论3荀子（荀况）春秋战国“性恶论”化善起伪闻-见-知-行外铄论社会本位论4墨子（墨翟）春秋战国素丝说，兼爱非攻重思维训练实用技术亲知、

2、闻之、说之教育方法：主动、创造、实践、量力主张量力而为5道家春秋战国道法自然“绝学无忧”道法自然、无为而治（代表人物：老子、庄子）辩证法思想6乐正克战国末期《学记》全文1229字中国最早世界的最早第一部教育专著教学（孟子学生）原则：1、教学相长2、尊师重道“师严然后道尊道尊然后民知敬学”3、臧息相辅“时教必有正业，退息必有居学”4、豫时孙摩5、启发诱导6、长善救失相关主张：学不躐等，不陵节而施“化民成俗，其必由学乎”、“建国君民，教学为先”7《大学》“三纲领”明德，亲民，止于善“八条目”格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下8朱熹宋朝《朱子全书·

3、论学》《四书集注》教以事、明其理“宽着期限、紧着课程”朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志神话起源说9王阳明明一、原则和方法“心即理”“致良知”“知行合一”二、儿童教育思想1.儿童的主要任务：“教以人伦”2.诱、导、讽的栽培之方“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”、“随人分限之所及”3.注意陶冶情感，促进身体发育。歌诗、习礼、读书三、四个条规：立志、勤学、改过、责善10苏格拉底“产婆术”“问答法”以雄辩和青年智者的问答法著名启发性原则代表古希腊哲学家三步：讽刺，定义，助产术启发式西方最早美育是否可教11柏拉图古希腊《理想国》“

4、寓学习于游戏”的最早提倡者教育为国家政治服务，为培养未来的的统治者为宗旨的教育教育无用论代表社会本位论代表12亚里士多德（柏拉图的学生）古希腊《政治学》《论灵魂》（历史上第一部论述各种心理现象的著作）追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的首次提出“教育遵循自然”，和谐教育，儿童分阶段教育，古希腊“百科全书式”的哲学家，13昆体良(教学法大师)古罗马《雄辩术原理》又叫《论演说家的教育》西方第一个专门论述教育问题的教育家，古代西方第一部教学法论著，西方最早的教育著作班级授课制思想的萌芽14培根英国教育学鼻祖实验科学鼻祖第一次提出把教育学作为一门独立的“归纳法

5、”15夸美纽斯‘近代教育学之父’捷克1632年大教学论标志着教育学开始形成一门独立的学科1、“泛智”教育（《世界图解》把一切事物交给一切人、一切男女青年都应该进学校）普及教育思想2、班级授课制3、教育适应自然4、教学原则（直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近发展区、自觉性、积极性、巩固性、因材施教）；夸美纽斯认为：‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’16卢梭法国《爱弥儿》（小说体）‘性善论’自然主义教育，儿童‘归于自然’“出自造物之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了”个人本位论儿童中心论17洛克英国《教育漫话》“白板说”“绅士教育”

6、家庭教育优于学校教育外铄论18裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》西方史上第一位将“教育与生产劳动结合”付诸实施的教育家，首次提出‘教育心理学化’儿童自然和谐发展，“小学各科教学法奠基人”个人本位论形式教育论19康德（哲学家）德国《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”最早把教育学这门学科在大学里讲授教育万能论20赫尔巴特现代教育学之父传统教育理论代言人科学教育学之父德国《普通教育学》1806年《普通教育学》标志规范教育学诞生“现代教育学之父”、“科学教育学之父（奠基人）”，第一本现代教育学著作，一个原则：教育性（德育）教学原则二个基础：《伦理学》、《心理学》

7、的基础上三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心四个阶段：明了、联合、系统、方法五种道德观：内心自由、完善、仁慈、正义、公平‘实质教育论’-和斯宾塞21杜威美国实用主义教育学机能主义心理学现代教育理论代言人实用主义教育学之父《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《我们怎样思维》、《经验与教育》教育目的为当前学习五步：创设、确定、提出、推断、验证三即：教育即生活、教育及生长、教育即经验的改组与改造；二学：从做中学，学校即社会，无目的：教育无目的论儿童中心论：儿童中心，活动中心，经验中心主张研究意识，“意识流”把意识看做持续不断的过程；课程活动-经验活动的主要代

8、表人物平民主义与教育22梅伊曼德国《实验教育学纲要》实验教育学之父