《荷塘月色》课例比较

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1、实用标准文案《荷塘月色》课例比较课例1：（选自《语文教学通讯》1998年第5期）一、简介作者和背景指导学生阅读作者简介，提示应该记忆的知识点。朱自清，原名白华，字佩弦，江苏东海人。现代散文家，他的散文有至情、重文采，具有真挚、缜密的风格。“能够贮满着那一种诗意。”（郁达夫）代表作有《桨声灯影里的秦淮河》、《温州的踪迹》、《背影》、《荷塘月色》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》等。背景：（略）二、明确学习重点指导学生阅读“鉴赏提示”，明确本文学习重点。1、体会作者如何处理情与景的关系：借景抒情，情景交融。2、学习本文优美的语言、贴切的比喻。三、理文脉，析结构组织课堂讨论，学生发言，教师明确：

2、第一部分（1段）缘由：这几天心里颇不宁静。第二部分（2—6段）经过：独享荷香月色。第一层（2—3段）：勾勒荷塘环境，体会独处妙处。第二层（4—5段）：细致入微得写月下荷塘和塘上月色。第三层（6段）再写环境：一幅静寂、朦胧、苍茫的月色图。第三部分（7—12段）联想：江南采莲旧俗。四、讲读第一部分讲述：文章开头，作者披露了独自走访荷塘的企望——因为“这几天心里颇不宁静”，想借此解脱这种情绪的纠缠，到那“另一个世界里”，以获取所谓“什么都可以想，什么都可以不想”精彩文档实用标准文案的自由。与下文联系，会发现作者的这个企望，并不是直接交代出来的，而是记叙这次走访过程的起始阶段中自然流露出来的

3、；同时还自然地交代了有关的时空条件：淡淡的月光、夜深人静等。五、赏读第二部分1、第一层次。问：第2段中的情与景是如何结合的？明确：缘情写景。情，“颇不宁静”；景，荷塘轮廓、月光和树木。苦闷之情与僻、幽、静的环境特点融为一体。问：第3段中有“这是独处的妙处”，这妙处何在？表达作者什么情感？（学生默读这段内心独白，体会作者此时心境。）明确：妙处在于作者认为此时的自己是“自由的人”；表达的是作者对自由、宁静生活的向往和对黑暗现实的否定。2、第二层次（重点赏读）（1）初读。教师范读，使学生进入情境。（2）赏读。引导学生体会“景语即情语”。问：第4段作者写了哪些景物？明确：荷叶、荷花、荷香、荷

4、波（引“麦浪”一词启发）、流水。讲述：先写月下荷叶与荷花静态姿色的幽美。“亭亭的舞女的裙”，用比喻修辞写出荷叶的美姿。（简笔画图示）“袅娜”、“羞涩”，拟人修辞，写出荷花的情态。（简笔画图示）“微风过处”一句为通感修辞，这“清香“与”歌声“相通点”在什么地方呢？若有若无，似隐似现，细致入微。这香气是让人心绪沉静、安闲的“清香”，而不是撩人心猿意马的浓香，惟其如此，作者才会产生“仿佛远处高楼上渺茫的歌声”这样奇妙的联想。因为，这种歌声使人沉浸在一种幽静的氛围里；这幽静，是作者寻求的“自由”，是作者要传达给读者的言外之意。至于荷波“一丝的颤动”，如闪电般，明灭的变化只在瞬息之间，悄然、飘

5、然，更反衬出环境氛围的静寂。精彩文档实用标准文案问：第5段写的是塘上的月色，你认为哪些词用得生动、传神？明确：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“酣眠”、“小睡”。讲述：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”这几个词，写出了月光的清淡、明净、朦胧，富有动感，如诗如画；“酣眠”、“小睡”分别比喻月光的朗照和淡照，突出朦胧之美，具有写景显情的效果，反映了作者喜爱素淡的情趣，这也是“淡淡的喜悦”的一个有机组成部分。让学生讲解“塘中的月色并不均匀”一句中通感的妙处。（3）美读。要求学生入景、入境、入情地读这两段文字，要读出美感。3、第三层次。问：第6段写荷塘四周的环境和前文所写的环境特点有何不同传达的

6、情感有何不同？为什么？明确：前文环境特点是僻、幽、静，情感侧重于内心的苦闷，是淡淡的哀愁；这段中的环境描写则少了份凄凉，多了份恬淡，情感侧重于难得偷来的片刻宁静，是淡淡的哀愁与喜悦的交织。前后之所以出现这种变化，是因为作者刚刚独享了荷香月色，有了一种暂时的解脱。问：作者是否完全解脱了呢？明确：没有。最后一句再度透露宁静的环境中并未排除不宁静的心情。（六）赏读第三部分问：从写荷塘月色联想到江南采莲，这是否给人以突兀之感？明确：不会。在第6段中，作者极力以超然的态度，来维持自己所得到的安宁和自由自在的心境，可他无法彻底平静。之后他沉静下来的心绪又开始骚动。于是，才联想到江南采莲的旧俗，用

7、触景生情完成这一过渡。问：作者为何要引用梁元帝的《采莲赋》呢？精彩文档实用标准文案明确：《采莲赋》写了一群青年男女嬉戏采莲、眉目传情的情态，他们的欢乐是发自内心的自由，这自由恰是作者极力向往的；而透视作者所处的环境，显然是不具备这种自由的；因此，他感觉自己“早已无福消受”这种自由了。但无论是《采莲赋》还是《西洲曲》，都是作者企望借以超脱现实的“国学”，它们搅扰了作者在荷塘月色下宁静的心境。“令我到底惦着江南了”，这“江南”是南朝时代采莲季节的江南，也是正处