教学反思案例分析报告

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1、实用标准文案教学反思案例分析濮阳市第三中学董金刚教学反思，是教师提升自我专业技能的重要途径之一。与专家引领、同伴互助这另两种途径相比较，教学反思具有更大的优势——对他人不具有依赖性（教师自身就可以进行），时间上具有随时性、全天性（只要我们自己愿意，每时每刻都可以成为开展教学反思的时间）、内容选择具有及时性、针对性（反思内容是我们自己发现的、感兴趣的、对自身成长更具有针对性的）——应是我们教师首选的发展方式和途径。布鲁克菲尔德说：“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。”（《批判反思型教师》，布鲁克菲尔

2、德，中国轻工业出版社，2002年版。）回顾我自身的教学反思之路，有以下心得。一、教学反思的领域（一）教学方法的选择就我自身情形来看，尽管上学时学校开设了“语文课程与教学论”、“语文教育学”之类的科目，但是自己的获益实在是1.教学方法的选择是否适宜。选择教学方法是我们教师备课、上课的重点之一，但我们教师大多没有在这一方面“修炼到家”，往往存有图好看、赶时髦等弊病，我注意到一个有意思的现象，我们平日上课，较少有老师采用表演方法来组织教学，而公开课上却不时见到此法的身影，个中缘由明眼人一见便知。2008年一次校级公开课上，我听了这样一节课。莫把哀情付笑场学校王老师上了

3、一节公开课，教学杜甫名篇《石壕吏》。在进行了背景简介、自读齐读、重点字词学习和情节梳理的教学后，课堂进入了“小组活动”环节：把《石壕吏》改成一幕短剧。短暂准备后，6名学生上台表演。为营造氛围，他们用心仿拟了狗叫声、婴儿哭声，“老翁逾墙走”的一跳，引起笑声一阵，婴儿一哭，又是一阵笑声，短短5分钟时间里竟出现了8次笑场；后面的听课老师也多是合不拢嘴。教学《石壕吏》，我们需要什么样的课堂氛围和情感体验呢？分析文本可知，师生需要共同营造低沉、哀伤、悲恸的教学氛围，这样学生方能感怀诗圣乱离怀天下、穷年忧黎民的情怀。当学生稚嫩的表演引起一阵阵笑声时，他们还能体味安史之乱中底

4、层百姓的悲苦吗，他们还能听到诗圣那跨越时空的沉重叹息吗？精彩文档实用标准文案阅读是获得审美体验的重要途径，教师应依据不同的教学内容和学生特点，采取合宜的教学策略，帮助学生加深对文本的理解和体验，从而使学生受到情感熏陶。从课堂实践看，富有情趣性的童话、寓言较适合当堂表演，而像《石壕吏》这类忧国伤时题材的篇目，则宜采用分角色朗读、配乐朗读等形式来感知形象、体验情感、领悟内涵，在庄严肃穆的氛围中对语古典，而非将哀情付笑场。（2008年12月23日，发表于《教育时报·课改导刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）2.教学方法的选择是否高效。“怪问”出奇效案例：

5、刘刚老师教学《范进中举》时，首先要求学生快速阅读课文，把握小说情节。师：如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。（生思考）生1：“范进老年中举”。生2：“范进中举后发疯”。师：刚才两位学生的回答抓住了要点：“中举”和“发疯”……众生：还有人物“范进”。师（惊讶）：是吗？“范进”写进标题真的合适吗？（学生思考）生3：合适，因为小说的题目就是“范进中举”。生4：不合适，因为“范进”当时不是什么知名人物，写进标题也不会吸引眼球。师：你的题目是什么？生4：“广东一考生中举后发疯”。师：你的阅读很仔细，抓住了考生的籍贯。大家认为哪个标题好？生：最后一个好。用“广

6、东一考生”符合实际，又比较具有代表性，中举后发疯是当时一些人的生存写照，具有普遍性。反思：“如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。”当刘老师提出这一要求时，我和其他听课老师都感到很吃惊。这是一节小说阅读赏析课，适合用新闻阅读的方式来学习吗？直到听完师生后面的探讨，我们才恍然大悟，原来刘老师的意图是让学生认识到“中举发疯”的普遍性，进而认识“范进”们生存的时代特征和悲剧人生。这个表面看起来似乎“离题万里”的问题设计，为什么收到了我们“意想不到”的良好效果呢？因为这一问题本身具有核心思考点，具有明晰的导向。对教师而言，设计教学方案时要在“创新”上下工夫，

7、让自己的方案更富有创意。特级教师余映潮说，不仅仅是整体的策划或者构想，语文教学的每一个细节都应充满创意（余映潮《教学创意》，《中学语文教学》2009年第8期，第29页）。富有创意的教学方案，不仅能展示教师个性，更能最大限度地在学科教学中发挥教师的作用，提高教学的有效性。当然，并不是所有的“怪问”都是有创意的。设计有创意的“怪问”需要教师提升自身的教学素养和教学智慧，练就一双“慧眼”，能够及时准确地辨析好把握问题的核心价值，让“怪问”为学生的思考、讨论引领方向。（2008年2月16日，发表于《教育时报·课改导刊》2009年2月25日第三版。）3.教学方法选择的理据

8、。精彩文档实用标准文案“