论文：务实、务真、务求

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1、务实、务真、务求——谈“和谐高效思维对话”型课堂教学中出现的几种现象栖霞市唐家泊镇中学李彩萍烟台市教学研究室提倡并推广的“和谐高效思维对话”教学活动已经进行了两年多了，“小组合作”已经深入课堂，和谐的气氛日日增长，思维的逻辑正在形成，整体洋溢着一种整体向上、和谐融洽、师生互动、小组交流探索的上升趋势，取得了有效的成果。但在高兴之余，作为奋斗在教学第一线的我，从实践和探索中，也发现了一些问题，发现了一些与新课改不和谐的音符，说明在教育界确实存在着“教育怪圈”，我认为应该引起注意、及时纠正、努力改进。下面我对我发现的集中“现象”进行一一阐述。【现

2、象一】：学生小组活动中的“和谐但不高效”。经过一段时间教学，我发现普遍教师有一种共同的感觉是“和谐”但不“高效”，这可能是“和谐高效思维对话”教学模式中的一大弊病，主要表现在：①表面小组和谐互动，实际重形轻质；②师生互动存在“问而不疑”，出现“满堂问”现象；③知识的形成急于求成，缺乏对过程的重视；④对“和谐高效思维对话”内涵理解不透彻，缺少深入细致的师生交流。⑤小组形式的虚假性。主要体现在：小组的不和谐、小组的互动不彻底、小组交流的时间不充分上。【现象二】：学生小组活动中的“丢车保帅现象”。为了迎接检查和达标活动的开展，为取得一个好的名次，有

3、一些好的声誉，教师们也是在积极配合，费尽心思为“和谐”而努力，为“思维”而费神，真是一片忙碌的景象。这样的场景我认为是真正意义上的备教材、备教法、备学生，难能可贵。但在每一轮达标活动之后，教师又回到“满堂灌”的老路，又回到了“我讲你听、我教你学”的局面，所谓的达标活动没有真正改变教师的新课改思想，也没有改变以往的授课习惯，只是为了达标而达标，为了取得好成绩，感觉还是旧的教学方法保险，心里才有底。什么小组合做，探讨交流，思维对话，统统抛在脑后。取而代之的是作业量增大，讲课语言增多，课后作业繁重，学生的自主性被扼杀，让学生重复的东西又多了，这种丢

4、车保帅现象几乎比比皆是。试想：这样的活动有何意义？这样的教法又怎么能符合“和谐高效，思维对话”的精神。【现象三】：学生小组活动中的“空虚现象”。我听过一些教师的授课，发现他们都有一个共同特征：课堂上小组活动丰富，气氛轰轰烈烈，而且有的多达数次，从表面上看，符合新课改要求，以至于有的教师为有这样的“和谐”气氛而沾沾自喜，但我认为大多是装装样子，其实质却是空虚的。原因是：①小组活动中需要有值得讨论的问题，教师问题的提出应符合学生的认知特点和水平发挥，如果教师提出的问题超出学生的接受范围，他们根本就讨论不出结果，所以就谈不上小组交流。②教师提出的问

5、题有的是过于简单，显而易见，无须让小组讨论。教师认为：讨论什么不管，反正我实行小组合作了。再有小组完全是一个虚架子。没有评价，没有反馈，没有结果，有时小组活动不到一分钟就结束了，这样的小组活动有用吗？【现象四】：学生小组活动中的“分歧现象”。时下听一些教师议论，有的说：这种新课改模式会断送学生前程，有的说，这种模式会降低考试成绩，还有说这种模式适合于城市学生或实验班的学生，我们的学生要想把他从后进生转变为中等生和优等生，是不可能的。我想说的是：有这么多的后进生，到底是谁造成的？我特别欣赏龙口中学邹常志老师的一句话：只要在你的班里再没有新的后进

6、学生产生，那你无疑是成功的！是啊，假如我们教师从上课开始，就能一视同仁，主动关心，用小组力量帮助他，感动他，这样的学生能不进步吗？讽刺、挖苦、无视他们的存在，这样的学生能进步吗？这样的学生能不自暴自弃吗？可再回头想一想，哪个班级没有自暴自弃的学生？谁之过？生之过，尽管与他自身有一定的关系，他们毕竟有可塑性，但与我们教师平时的处理方法也有一定的关系。教师不能一时看不到成绩就失去了耐心，殊不知成绩的取得是学生从依稀懂事起就有了差别，这样的分歧现象一直导致着教育思想的落后。一种好的教育模式，能大增学生信心，一改让学生的懒惰心理。可是有几位教师能正确

7、对待学生？又有几位教师能弯下身子跟学生说话？教师有爱心是多的，可千万体现在学生身上不能是“偏爱”，忽略学生的接受能力，那样很容易导致分歧越来越大，教学质量必然走下坡路。【现象五】：教师授课时的“游击现象”。闲来无事，办公之余常听教师感叹：现在正是达标时期，上课时提心吊胆，害怕突然推门听课。言外之意很明显，我们还不能适应新课改的思路，更不习惯新的教学模式。更有甚者还与评委团打起了“游击战”，准备两套教案：一套适应突击检查，一套适应自己的套路。听课时，有板有眼，拿出备用教案，讲的天花乱坠，给评委们留下一个好的印象；不听时，无拘无束，自由驰骋，充分

8、履行自己“占山为王”的优势，真是天壤之别。更有意思的是：为了迎合达标检测，提前几个周准备好了一套教案（虽然已经讲过），到了检查时，拿出来应付，殊不知自有法眼在，被评