小学双语有效教学策略探析

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1、小学双语有效教学策略探析　　本文主要从体验探究――学科知识与语言能力同步生成、整合建构――学科知识与语言能力同步完善、拓展深化――学科知识与语言能力同步提升等几方面论述了有效进行小学双语教学，使学科教学与语言教学互相促进的途径与方法。　　目前，我国基础教育阶段所实施的双语教学主要是以汉、英两种语言作为媒介语进行的教学。开展双语教学，汉语作为母语，是最基本的语言。同时，学习者还“通过英语学习学科知识”，教师“通过英语教授学科知识”。学生的英语习得不仅是在英语课上，而且是在所有进行双语教学的学科中，在教师的“教学语言

2、”中，以及在教学过程的所有活动中。因此，这对于改进“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’”这一现状无疑具有非常重要的意义。　　然而，也正因为双语教学既有学科知识教学目标，又有英语语言知识教学要求，在教学实践中，往往会出现两种截然相反的情况：二者或者相互促进，或者相互排斥。因此，如何科学处理好二者之间的关系，避免相互影响或排斥，也引发了很多的疑问和困惑。在此，结合小学双语教学实践中国际通用性较强的学科“科学（或自然）”，选取外语教学与研究出版社出版的《小学生活与科学》（PrimaryLivi

3、ngScience）教材，并以该教材第三册第八章“水的循环”（Thewater4cycle）的教学设计为例，具体分析进行有效小学双语教学，使学科教学与语言教学互相促进的途径与方法。　　一、体验探究：学科知识与语言能力同步生成　　小学科学（自然）学科知识内容丰富，包括植物、动物（人）等生命现象，声、热、光、电、磁等物理现象，地球和太阳等天文知识。水是生命之源，教材中整整用了五个章节对相关知识进行了梳理：水的用途与处理（Water：itsusesandtreatment）、水源（Watersupply）、水的三态（T

4、hethreestatesofwater）、水的循环（TheWatercycle）、雾与露（Foganddew）等。本课的教学既是对前三章内容的概括与总结，又为后一章的拓展延伸打下了良好的基础。学科教学的目标是：通过本课的学习，使学生能描述水的循环过程，并了解为什么地球上有源源不断的水。　　根据教材的设计要求，第三册供小学三年级的学生学习，对他们来说，要达到上述教学目标并不是一蹴而就的，因为水的循环过程中涉及到两个非常重要的科学现象：“蒸发”与“凝结”，虽不复杂，但因为肉眼无法直观看见，学生平时一般不太留意，缺乏

5、生活积累。教师可以此为突破，先行进行讲解演示，待学生充分理解后，再逐步过渡到对自然界中水的整个循环过程的描述，也即从江河湖海等地球表面中“蒸发”形成水蒸气升入空中，然后遇到冷空气又“凝结”成水滴，渐渐形成云，进而形成雨，落到地面与江河湖海中，然后再次“蒸发”、“凝结”等如此循环往复，地球上因而也就有了源源不断的水。　　1.观察体验：生成基础科学概念。本课中，“蒸发”主要是指地球表面的水在太阳光的照射下，受热慢慢变成水蒸气升入空中的过程。而“凝结”4是水蒸气在高空中碰到低温时形成小水珠，大量小水珠聚集形成云，直至最

6、后形成雨落下等过程。学生能直观看到的是河流湖泊、云朵、雨水等，但要找出它们的内在联系，并说出它们之间是如何互相转化循环的，需要一个探索发现的过程。因此，教师可引导学生通过观察去主动发现，并亲手操作去体验探究，从而初步培养科学的态度，发展认识和探究事物的能力，提高科学素养。　　“蒸发”的现象，课堂教学中可通过“湿布擦镜子”的实验进行再现。在课堂教学开始时，教师通过讨论上一章节内容“水的三态”导入本课话题，谈到液态与气态时，告诉学生二者可以相互转化，而水由液态变为气态的过程就是“蒸发”。接着，进行实验演示。首先，教师

7、给学生展示一面镜子，并引导他们观察其一尘不染和闪亮光洁的表面。然后，用湿布擦拭其表面，留下的水迹立刻使镜面变得模糊，此时再次引导学生观察这一变化。之后，将镜子放置一旁，稍等片刻。最后再让学生观察时，由于水分都蒸发了，镜面又变得明亮如常。　　经过这一次次的观察，学生对“蒸发”这一现象得到了很好的理解和接受，同时也会自然而然地激发起对这一现象的种种科学假设，也许此时他们并不能准确表达出这就是“蒸发”或者清楚解释其成因，教师可适时进行引导，稍加总结后，要求学生分组讨论，为他们的思考提供一个自由展开的空间，同时也为他们的

8、科学假设生成科学结论给以充分的准备。最后，教师让学生自由发言，并帮助他们得出正确的结论：在常温下物体表面的水珠会蒸发到空气中，水由液态或固态转变成气态，逸入大气中，这个过程称为“蒸发”。4　　在此基础上，教师可进一步启发学生思考：怎么晾衣服容易干，为什么？同样组织学生先进行分组讨论，在每组派代表发言的过程中甚至可以组织他们进行辩论，说出各种道理，从而帮助学生正确应用所学知