在小学数学教学中渗透情感教育

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1、在小学数学教学中渗透情感教育　　摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确把情感态度与价值观的培养放到了和知识技能、数学思考、问题解决同等重要的位置上。强调学生在获得基础知识、基本技能的同时，在数学兴趣、自信心、学习习惯、创新意识等方面要有所提高，使学生在数学上得到更好的发展。　　关键词：数学；渗透；情感　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。其中，情感态度作为目标之一是数学课程改革的一个重要方面。这种情感渗透在知识技能、数学思考、问题解决的课程目标中，融合在整个教学过程

2、中。　　一、挖掘教材，以情孕情　　小学数学教材，为学生提供了大量反映情境美、道德美、人情美的情感信息。如数学本身的抽象美、符号美等都是孕育学生情感的源泉。又如，苏教版第九册中的“了解我们的生存空间”这一实践活动内容，给我们提供了我国人口增长变化情况统计图、我国城镇生活污水排放总量变化情况统计图等，这些丰富的、逐年增长的信息通过对比的形式，不仅使学生对自己的生存空间情况，尤其是环境情况有了深入的了解，还让他们油然而生了保护生存空间，特别是身边环境的意识。教材中那些优美的图画、精心的图表、激情的文字，无不蕴含着情感的要素，只要用心挖掘，定能燃起学生炽热的情感之火，

3、激发学生的情感。5　　二、创设情境，以情唤情　　数学学习，学生会更多地关注新奇的事物。因此，在教学中教师要善于从学生熟悉的情境或具体实例导入教学内容，让学生在具体情境中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动感悟并获得数学概念、原理和思想方法。　　如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我让学生找人体上存在着的比，身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1；将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1；脚底长与身高的比大约是1∶7……知道这些有趣的比，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可

4、估计出罪犯的身高。并用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算，通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究。　　像这样把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂中，联系生活实际学数学，使学生学会站在数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于实践的科学精神。　　三、多元评价，以情动情　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：评价主体的多元化是指教师、家长、同学及本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对

5、学生的学习情况进行全面的考查。发挥多元评价的合力，使学生产生一种成功的情绪体验，形成乐学的心态，学习就会更积5　　极、更主动。小学生感情易外露，教师就应多采取表扬、奖励的激励手段，使学生享受到成功的喜悦。特别是对那些暂时没取得好表现的学生更应多用鼓励的语言：“你很聪明，再动动脑筋，老师相信你能行！”“当你喜欢上数学时，数学也会喜欢你的。”……以此增强学生克服困难、战胜困难的信心。这种评价，教师可组织学生用小组的形式互相评价；也可借助竞赛形式进行评价；还可按照学生能力的不同，对学生进行分层评价。总之，通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，给学生的

6、发展提供不竭的动力。　　四、合作学习，以情生情　　在数学小组活动中，在小组的划分上，要尽可能合理、公平，更好地调动全体同学的积极性。通过小组学习，学生会逐步掌握合作规则，学会倾听、学会讨论、学会评价。小组合作学习提供了更多让学生表达自己观点的机会，给学生的讨论提供了时间和空间，使学生敢说、会说，特别是使那些性格内向、不善言辞的学生也学会了表达，从整体上提高了学生的表达技能。小组合作学习使学生养成了善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法，增强评价的能力和勇气，提高评价的水平。在小组合作学

7、习中，学生学会了互帮互助，学会了相互尊重，以情生情；培养了学生关注他人、包容他人的习惯；提高了学生关注集体、为集体增光的意识。　　五、开拓创新，以情激情5　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之　　中。教学中，教师要发掘教材中的活动因素，创造诱发学生主动参与活动的宽松氛围，为学生创设活动机会，放手让学生自己去探索、去发现、去创造、去表现。如，在学习“年月日”时，有让学生探索巧记大月和小月月份的方法，学生或自主探究或合作交流，最后汇报了6种方法：　　生1：记口诀：一、三、五、七、八

8、、十、腊，三十一天永不差。　　生2：只