漫漫教学设计路 上下求索觅关键

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1、漫漫教学设计路上下求索觅关键　　【摘要】高中语文以优秀的作品为教师提供了施展教学才华的空间，在这个空间中，教师就像编剧一样，设计着一节一节、一单元一单元的课时。在如何才能使学生既能提高成绩又能提高素养的问题上，我认为应该围绕学生，紧抓四个重要环节，即细致了解学生情况、确定有效教学目标、选择灵活教学方法和布置恰当的课内外作业。　　【关键词】高中语文；教学设计　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　高中语文是一门具有独特魅力的科目，它以诸多的优秀作品为蓝本，为教师提供了一个施展才华的舞台空间。如何好好利用作品优势，既能提高高考成绩，又能提升学生素质，这是众多高中语文教师需要思考的。我认

2、为其中的关键就在于教学设计，如果每一课、每一单元的教学设计，都能促使学生在想尽办法之后，可以在知识和能力等维度上获得提升，则这种教学设计就是成功的，而成功的教学设计必定有规律可循，我在教学中发现，其中有几个环节特别重要，那就是设计前对学生情况的细致了解，由此确定有效的教学目标、选择灵活的教学方法、布置恰当的课内外作业。　　一、细致了解学生情况　　高中生较之义务教育阶段的学生，具有更强的独立思维，他们有的思想单纯，一门心思只想着如何考大学；有的逼不得已，被家长压着读书；有的十分懂事，却反应较慢；有的聪明伶俐，却只想玩耍……5学生的性格特点，是除了课程标准之外，决定着教师如何备课的第二因素，

3、因此，要了解学生的家庭、生活、知识、情感等方面的特点，从学生的学习变化中，寻找他们学习能力、思维等方面的特征。面对性格不同、认知各异的学生，教师应在备课时予以关注：学生的认知情况，决定着教学方法；学生的知识基础，决定着教学重点、难点和内容。在备课时，如果能将班级中每个学生的情况，在脑海里进行一个全方位的整合，那么，教学目标的定位就能更准确，教学步骤的取舍就能更合理，教学效果也才会更突出。　　我曾经带过一个班的学生，刚上高一的时候，我并不十分了解他们的情况，所以只是按照常规进行教学设计。如《烛之武退秦师》一课，就是按照“教师导入――学生介绍《左传》――学生介绍背景――齐读课文――教师提出重

4、点字词――教师提问引导理清层次――分角色朗读――教师逐段讲解课文――师生共同分析人物形象、写作特点――教师布置作业”的步骤进行设计的，上课时异常顺利，对于引导性问题，学生基本上是不假思索地回答的，我当时就觉得学生的整体情况超过我的想象。后来通过观察、谈话、写周记和作文等方式，逐渐了解学生之后，我发现他们中大多数人的自学能力都比较强，在初中阶段得到较好的指导，形成了各自不同的学习方式。于是在以后的备课中，我便有意识地将教学过程设计成以自学和交流为主的方式，让学生在得到足够的时间进行思维和讨论之后，才参与点拨。于是，《包身工》一课的教学设计，就变成了：预习（解决字词，划分层次，口述课文，概括

5、包身工制度的产生、发展及趋向，了解体裁、背景）――学生展示预习结果――教师帮助更正和小结――学生提出疑惑――教师记录并交由小组讨论――5学生将讨论结果向全班作汇报――教师理清、补充、总结――教师提出拓展延伸问题――教师作结束语――教师布置作业。　　前后两课教学设计的变化，就是根据学生的具体情况进行的调整，可以明显看出调整后的设计，变成以学生活动为主了。　　二、确定有效教学目标　　根据学生的实际情况，制定有效的教学目标，“有效”二字首先体现在教学目标的本质上，它是否是基于学生基础而拟定的。在制定目标时，文本可以替换，而学生的学情是不能回避的，学生从无知到有知，从知道少到知道多，他们的认知必

6、须循序渐进，目标的跨度不能过大或过小，只有符合学生步履的阶梯高度设计，才能使学生增强兴趣、收获最大。对基础较差、文言文阅读能力不强的学生，《项脊轩志》一课的教学目标，应该包括“明确知道‘归’、‘置’等实词的含义和用法”、“运用旧知和工具书，流畅翻译课文”等这样的基本项。而对于语文起点较高的学生，则可以忽略翻译项，直接指向技能、方法和情感价值。　　其次是体现在确定教学目标的措辞上。这其实就是可否操作的区别，一般在教学目标中，我们常常见到诸如“理解”、“认识”、“领会”等词语，而要想将这些抽象的动词落实在具体的课堂教学中，是比较困难的，或者说比较难以评价目标是否达成，这样设置的教学目标就很可

7、能成为一个摆设，因此，将它们替换成可视、可行等外化的、具体的行为操作，效果应该说会更好。如《拿来主义》的目标之一，与其表述为“领会本文在语言运用上的形象比喻和幽默讽刺的特色”，不如说成“能在文中找出运用了形象比喻和幽默讽刺的语句并学会运用”5。后者比前者更趋于明确对识别要素的测评。　　三、选择灵活教学方法　　不管怎样好的教学方法，如果一成不变地课课使用，对于学生来说无异于一场场灾难，因为一则课文不同，教学目标不同，那么达到教学目标的