注重实验教学，培养学生创新能力

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1、注重实验教学，培养学生创新能力　　【摘要】随着教育改革的不断深化，实验在物理教学中的地位越来越重要，作用越来越明显。我们要充分发挥其功效，通过设计和完善课堂演示实验及家庭小实验来激发学生的学习兴趣；课堂上要多给学生进行实验的机会，激发他们的学习热情；利用好实验教学的契机，培养探究精神；巧妙设计问题情境，锻炼学生的探究能力，从而提高物理课堂教学效果。　　【关键词】思维；实验；观察；创新能力　　【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01　　在新课程理念背景下，实验在物理教学中的地位越来越重要，作用越来越

2、明显，它已从传统教学中的辅助地位上升为不可缺少也不可替代的主导地位。实验教学可以激发学生学习物理的兴趣、帮助学生形成物理概念，使学生从实验中获取知识，体会到科学探究的方法，从而培养学生养成严谨的科学态度、提高他们的观察能力、动手能力、分析问题解决问题的能力和实验创新能力。在多年的教学实践中，我始终将物理实验作为课堂教学的立足点，并在此基础上进行了一些尝试，取得了一些经验。希望对同行教学有所帮助。在这里我谈一谈自己在实验教学中的一些做法和体会，供各位老师参考：　　一、创设实验情境，设疑激趣，培养学生对实验的兴趣　　“兴趣和热爱是最好的老师。”5稳定

3、、持久的兴趣是促进人们学习和研究的心理内驱力，是在学习中进行知识创新的一种动力。在实验教学中，学生的兴趣、能力的形成和发展是离不开学生的主动参与，因此真正体现以学生为主体，就必须创设学生自主活动的情境，并巧妙加以组织和引导，让学生在活动中培养创新意识；还应在实验设计上形式多样、丰富多彩的物理情境，如采用新颖的奇特的惊险的、富有悬念的实验或小故事的铺垫，学生容易产生旺盛的求知欲望和探索精神。例如引入“杠杆”这节课，可以设置一个“撬木板”的实验，先用钉子把两面三刀块木板钉在一起，叫两位同学上来（可以一男一女），叫男同学用手把它们分开（实际用手不可能）

4、，然后叫女同学用一把大的螺丝刀把它撬开。在这里，创设了一种解决实际问题的情境，吸引学生的注意和参与，通过比较，不仅激发学生的学习动机和揭示本节课所要解决的问题，而且对学生创新意识的培养收到很好的效果。　　二、增强实验的感知效果，引导学生学会观察，培养学生观察能力　　一切科学实验，一切科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础上。巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭。因此在教学过程中培养学生的观察力是培养学生创造能力的一项需要任务。　　首先，教师对演示实验进行改进，力求做到“有声有色”，增强感知效果，增强直观刺激，突出观察的

5、重点。如“连通器”和“液体压强”的实验可往水中加点红墨水，在“焦耳定律”5的实验中，可以用不同的电阻丝紧紧绕在温度计上，然后放在投影仪上观察温度计温度的变化，从而知道电热跟哪能些因素有关。这样实验不但简单明了，效果明显，也节省了很多时间。　　其次，在实验时教师要充分发挥指导作用，引导学生明确观察的目的与任务。我觉得观察的目的越明确，任务越具体，收到的效果越好。所以我们在实验前要让学生明确为什么要做这个实验、怎样进行和观察些什么应有所交待。实验进行时要逐步引导，并排除相关因素的干扰。如“观察水的沸腾”的实验，我引导学生观察：水在沸腾前，温度计示数怎

6、样变化？烧杯底和壁有什么形成？烧杯口有什么形成？水沸腾后，温度计示数有什么变化？水中的汽泡的变化是怎样？烧杯口的“白气”哪里开始形成？这样，逐步引导，学生不但观察细致、准确，而且观察的内容也深刻和丰富了很多。但如果我们不加以引导，这些实验细节和有意义的结论会成为学生观察和思维活动的“盲点”。所以教师在实验时应加强对学生观察的指导，培养他们敏锐的观察能力。　　三、在实验中引导学生进行科学的猜想，培养学生的创新思维　　牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”牛顿的光的微粒说、法拉弟的电磁感应、卢瑟福关于原子的核式模型等等都是科学家根据一定的

7、事实进行猜想和假设，然后用实验证明的。物理教学中很多地方用得着“猜想”，让学生先提出问题和假设，然后通过观察和实验，归纳和类比，去探索规律，总结结论，这是培养学生创新思维的有效方法。在活动中教师还应引导学生进行正确的“猜想”，并有意识地避免学生可能产生错误的“猜想”，从而让他们进行正确的有目的的探索。如在探究“压力作用效果可能与什么因素有关”5实验中让学生自主猜想时，答案往往出乎教师的意料.若所有的猜想都要实验验证，在课堂教学有限时间是不可能的，这时可以让学生体验下两个手指去捏笔的两端感觉有什么不一样，然后引导学生进行猜想。这不仅可以激发和保持学

8、生对所研究研究问题的兴趣、注意力和求知欲，加深对知识的理解，还可以激发学生科学思维的发展，从而学生的想象力和创造性思维能力得到培养。