初中化学教学要凸显生活化

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1、初中化学教学要凸显生活化　　摘要：化学是一门实用性很强的学科，然而长期以来，受科学主义教育观以及“应试”目标的影响，我国中学化学教学发生了异化，学习化学的主要目的是为了应付考试。本文就初中化学课堂提出了教学生活化的必要性以及结合教学实践和同行的经验，针对实现课堂教学生活化的途径提出几点建议，希望能起到一定的借鉴和参考作用。　　关键词：初中化学；教学；生活化　　教师怎样调动起学生的学习兴趣、增强他们学习的积极性与主动性、提高学习效率，进而发挥出老师的创造性、丰富老师的教学情趣等，都是摆在化学教师面前的一项重要的课题。怎么调动？怎么发挥？

2、结合多年的教育教学实践，总结经验。如果能在化学中善用比喻教学，则将收到良好的教育教学效果。要做好这一点，笔者有以下几点感悟。　　一、运用生活事例与现象对化学知识加以比喻说明　　许多化学理论与我们的现实生活并不是很贴近，学了之后，经常地感觉“理论仍是理论，生活仍是生活，我们也仍是我们”。由此，学生对化学理论首先有一种陌生感与疏远感，再加上抽象深奥，学生便更加难以接受、难以理解。但是，如果我们能够恰当良好地应用生活中的常见事例与现象，将抽象的化学原理与实际的生活情景准确生动地联系起来，则可使生疏的道理具体而贴近――学生感到很亲近，使抽象的

3、道理形象化――4学生感到生动、浅显而易懂，当然理解与记忆效果等也不会很差了。如我在教授氧化还原反应一节中，讲到“一种还原剂遇到多种氧化剂时，氧化性强的氧化剂首先反应，一种氧化剂遇到多种还原剂时，还原性强的还原剂首先反应”的“优先原则”时，学生对于这一点总觉得抽象遥远而难以理解，我便举了生活中的一种具体事例：如这里有一片丰盛的水草地，同时远方有一群羊，它们都要到这片水草地来吃草喝水，问谁最先到达？答案是跑得最快的。由此学生一下子明白了氧化还原的道理也是一样，也有个优先原则：氧化性或还原性最强的优先反应。　　二、运用生活情景对元素化合物知

4、识加以比喻说明　　化学中的元素化合物知识，比较零碎繁多，有些还很散乱没有规律，如果单纯地死记硬背，很难记住，记住了但很容易忘掉，如果能应用具体的生活情景及人生的品性等加以比喻说明，则可形象生动，它们好像“有生命有感情”似的，理解与记忆的效果就会非常牢固清晰。所以，为了加强记忆理解效果，化学中也经常采用编口诀的方法，原理亦十分相似。如我在讲到白磷红磷的物理性质：颜色、毒性、溶解性及着火点时，就联系“文化大革命”时的一句口号“革命青年思想又红又专，经得起一切糖衣炮弹的攻击，经得起一切外来干扰的腐蚀与诱惑”，借以比喻说明：红磷思想又红又专，

5、颜色红、思想也过硬，内在没有了“思想毒素”（无毒），经得起水及CS2的腐蚀与诱惑，既不溶于水也不溶于CS2），糖衣炮弹的攻击也难以奏效（难以着火燃烧）。白磷的思想不过硬，颜色不红（白色），内在的思想毒素还很多（剧毒），虽经得起水的腐蚀（不溶于水），但CS2一来便“丢盔弃甲”（溶于CS2），糖衣炮弹一攻击便很害怕（40°C即可着火燃烧）。通过如此比喻说明，学生觉得就4如一个人似的活灵活现地站在面前，有情趣有思想，印象清晰、记忆深刻，达到了较好的知识传授与识记效果。　　三、运用恰当的文学语言对实验操作做比喻说明　　实验操作的描述，本来要求

6、是很严格准确的，如果学生能够很快地识记与描述，则不需要多余的言语；如果学生对其单调的动作操练心生厌倦，而表现得没有兴趣或不耐烦等，我们作为老师，能够运用恰当的文学语言提起学生的兴趣，使他们能够准确地操作，并且做出清晰、形象的记忆与准确的描述，则不失为一种好办法。如我在进行“往试管中倾倒液体”的操作演示讲解时，发现学生精力不很集中，我便应用文学的语言说：这里有两个人，他们心胸坦荡――试剂瓶盖翻转朝上放在实验台上，并且为对方的渊博学识与高尚道德（包括自觉性）相互倾慕――试剂瓶和试管相互倾斜一些而便于注入液体，以此说明此操作要点，学生的精力

7、一下子集中起来，他们发现化学的东西竟然还可如此描述，描述得如此生动且富有文学性，原来每门学科都有其趣味所在。　　四、结合人生的道理对化学理论等加以比喻说明4　　化学作为理科，重点是给学生传授基础的化学理论及元素化合物知识，培养他们的动手实验能力，增强他们冷静的理性思维与科学的客观态度等。但这并不排除在化学的教育教学中，进行必要和有效的做人做事等人生道理的教育。如何将化学等科学知识与思想教育与学会做人学会做事的教育有机地结合起来，也是摆在化学教师面前的一项重要课题，它还是理论联系实际、理论应用于实际教育的一项重要内容。如我在讲到浓度对于

8、弱电解质的电离平衡影响知识：增大浓度、平衡正移、离子浓度增大、溶液导电能力增强，联系同学们的学习生活比喻说明：只要方法得当，付出更多的努力，平衡正移，知识的熟练程度增强，理解掌握情况更好，学习及运用效果也会更好，这正是“