初中数学试卷讲评课的探析

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1、初中数学试卷讲评课的探析　　【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01　　数学讲评课是数学教学的重要环节，是在练习或考试之后，教师对其讲评的一种课型，是一种具有一定特殊意义的复习课。讲评课的目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误。对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用；是知识的再整理、再综合、再运用的过程；是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。试卷讲评不依靠题海取胜，而是通过对数学各层次试题的深入研究，提高学生能力。　　一、试卷讲评课存在的问题　　（一）重视程度不够　

2、　有人认为试卷讲评课无关紧要，不需备课，课前不准备，拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，教会学生了什么，更不用说学生了。所以，重视程度不够是当前数学教师讲评课最易犯的错误。　　（二）批改不及时　　有的老师批改试卷耗费很长时间，批完以后，又不及时分析，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就没有了。　　（三）重点难点不突出5　　一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，既浪费时间，又没有效果。　　（四）不注重思想方法　　有人讲评试卷，侧重于给

3、学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，解题教不会方法，也就没有实效了。　　（五）不表扬只批评　　有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬和鼓

4、舞。　　二、数学试卷讲评的原则5　　试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。　　（一）做好统计分析，明确目的性　　试卷讲评课的准备工作，在阅卷时要将学生答卷情况做好统计，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；

5、等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时有重点和难点，做到有备无患，切中要害。　　（二）批改及时，讲评到位　　数学测验是最能检测学生学习效果的数学实践，在此过程中学生有很多独立解题的方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思考的过程，若不及时交流，这些想法就会消失。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。因此测试后应做到及时讲评。　　（三）重点突出，举一反三　　把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、

6、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。　　（四）综合分析，借题发挥5　　讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面。触类旁通。　　（五）分析错因，提高能力　　数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，例如，有些是在解题过程中误解了题意、混淆

7、了概念，有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此，教师在讲评时，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等。　　（六）表扬激励，增强信心　　每一位学生都希望得到好的分数，不甘落后，希望经常受到教师的表扬等等。即具有好胜心和荣誉心等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终