高职院校实施科学教育策略探析

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1、高职院校实施科学教育策略探析　　[摘要]介绍高职院校实施科学教育的现状，讨论高职院校实施科学教育的原则和策略。　　[关键词]高职院校科学素养科学教育原则策略　　[中图分类号]G[文献标识码]A　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0015-02　　2010年，中国科协组织开展了第八次中国公民科学素养调查，调查结果显示，中国具备基本科学素养的比例为3.7%，相当于发达国家公众在20世纪80年代的科学素养水平。与2011年1.44%的比例相比，中国公众科学素质提升缓慢。基于此背景，为深化教育教学改革，培养全面发展的复合型人才，高职院校应注重学生科学素养的

2、培育。　　一、科学素养的含义及学校教育对公众科学素养的影响　　（一）科学素养的含义。科学素养一词始终没有一个统一的定义。20世纪50年代，美国在前苏联人造卫星发射成功后，首次提出了要培养具有科学素养的人，从此，不同的科学家对科学素养一词作出了不同的阐释。我国自1992年开始进行的八次公众科学素养调查，对科学素养的定义都是以米勒科学素养三维体系为依据，认为科学素养包括对科学知识、科学过程与方法、科学与社会之间关系的理解。6　　（二）学校教育对公众科学素养的影响。一般来说，影响一个国家公众科学素养的因素主要是政治、经济、文化、教育。范冬萍认为科学教育仍然是提高公众科学素

3、养最基本的途径和最主要的手段。雷绮红的研究也表明，教育对我国公民科学素质状况具有显著的影响。通过对比历次公众科学素养调查数据，发现公众接受教育的程度越高，科学素养越高，大学生具备科学素养的比例远远高出全国平均线。　　二、高职院校实施科学教育的现状　　（一）高职院校普遍存在重技能教育轻科学教育的现象。高等职业教育的目标是培养高端技能型人才，长期以来，高职院校坚持以就业为导向，通过研究企业岗位职业能力要求以及工作流程来开发课程，构建课程体系，使得高职教育具有较强的“实用性”。高职教育虽然逐渐开始关注学生综合素质的培养，但更多的是注重职业素养的培育，对于科学教育，在高职院

4、校鲜有提及。有学者甚至认为，高职学生并没有受到真正全面的教育。　　（二）高职院校科学教育较为零散，缺乏系统性设计。学校的科学教育一般通过科学课程教学、开展科技活动来实现。目前，分析大多数高职院校的专业课程体系，不难发现，纳入课程体系的科学课程非常少，大多数限于哲学类及计算机类的文化基础课，选修课中对科学教育鲜有专门提及。纵观高职教育几年来举办的技能竞赛，能体现学生创新能力及创造性思维，与科学教育成果相关的项目有机械创新、软件大赛等，而这些比赛专业性较强，无法代表学院普遍的科学素养水平。由此可见，高职院校的科学教育实际上是缺乏主动实施、系统性设计的。6　　（三）高职院

5、校师生对科学教育的认识普遍存在偏差。高职院校的科学课程在专业课程体系中属于从属地位。高职院校对科学课程不重视，很少投入建设经费，科学课程获得精品课程的数量非常少。由于高职院校和教师的影响，学生也更为重视专业知识与技能的学习，不太重视科学课程。　　三、高职院校实施科学教育的原则　　（一）普适性与差异性相结合原则。科学教育应该面向全体学生，在关注与专业结合紧密的科学教育的同时，应同时关注高职学生科学素养的全面提升。　　（二）多样性与系统性相结合原则。高职院校开展科学教育，应有效整合学校与社会资源，根据学生专业、兴趣的不同，同时根据时间空间的要求，采取不同的教育形式，系统

6、设计高职学生科学素养培育体系。　　（三）开放性原则。高职院校拥有优秀的软硬件资源，应发挥平台作用，主动承担开放性的科技活动，甚至将科学课堂教学对象延伸到社会。　　四、高职院校实施科学教育的策略　　（一）构建机制，保证科学教育有效实施。拥有批量的专业教学及科研人员，拥有较为完善先进的设备设施，使高职院校具有实施科学教育的良好土壤。为促进学生的科学教育，提高学生的科学素养，高职院校应系统构建一个能保证其有效推进的机制。一是成立一个由不同部门人员共同组成的工作组或科技协会，明确工作职责，通过工作组或科技协会，推进科学课程的开发与建设，指导和协调学生科技小组活动，举办科普活

7、动，开展科技比赛，充分发挥其统筹协调功能，有效保证科学教育的实施。二是建立一个激励机制，保证科学教育工作、活动及奖励经费投入，保证科学课程教师的培训，鼓励学生科技成果的转化。三是建立一套科学素养培育评价体系，建立健全评价、反馈、调控、改进机制，使高职院校的科学教育落到实处。6　　（二）开发课程，保证科学教育得到普及。课程是教育的主要载体，设置科学课程是有效开展科技教育的方法。中外学者们对科学教育进行了大量研究，提出基于STS（Science，TechnologyandSociety）教育理念开发科学课程，用技术来联系科学和社会，以社会问题来设计科学课程，激发学生