借“心理效应”“问”有效的思品课堂

《借“心理效应”“问”有效的思品课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、借“心理效应”“问”有效的思品课堂　　新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。因此在课堂中，师生间、学生间的动态信息交流显得十分有必要，而有效的课堂提问方式是实现这种动态信息交流行之有效的途径之一。在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将达到出人意料的效果。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐精辟地指出：“教育要心理学化。”实践证明，心理效应在思想品德课堂有效提问中有其他教学手段不可替代的作用。　　一、利用“头脑风暴效应”使提问有“生成”　　“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤

2、悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨能促使学生积极热情地投入探索活动中。在思想品德课堂教学中运用头脑风暴效应进行课堂提问往往能激发学生的思维，收到意想不到的效果。但在实施时一定要注意提问有“生成”，不仅要精心预设，还要随机应变处理动态生成问题，妥善处理好预设与生成的关系。　　在进行“关爱父母学会孝敬”这一课的教学时，为了让学生体会到父母对子女无私的爱，我先给学生讲了一个真实的故事：一对夫妇带着他们的孩子去旅行，在乘坐高山缆车时，当缆车运行到中途时，突然坠落，在接近死亡的一瞬间，父母用力将孩子高高托起，孩子得救了，而他们却永远离

3、开了深爱的孩子。讲述的同时播放歌手韩红根据这个真实故事创作的一首歌《天亮了》，而后提问：“4在这悲伤的歌声中听了这个故事，你有什么感受？”顿时，整个课堂格外安静，空气似乎凝结，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鸣。大家都为这伟大的父爱、母爱而感动。这正是我要的效果。突然，一个男生大声问道：“老师，这缆车的质量为什么这么差？经营者为什么这么不负责任？否则，这个悲剧就不会发生了！”他的回答与质疑犹如一石激起千层浪，学生都开始“化悲愤为力量”，寻找悲剧发生的原因，谴责经营者欺诈行业、唯利是图的品质，然后又讨论到做人的原则问题。学生的讨

4、论偏离了我预设的轨道，但对于学生的回答，我没有过多地评价，只是适时问了一句：“这些道理你们是怎么知道的呢？”学生刚开始还叽叽喳喳，过一会竟然全都安静下来，因为他们全都想到平时生活中父母对自己的教育。虽然这一意外的“头脑风暴”占用了课堂不少时间，但经过适时引导后，学生的思维不但又回到了主题，而且体会更深刻。因而在后一环节“说说我的父母”中，许多学生都回忆起了生活中的点点滴滴，都表示父母对子女的爱太伟大、太无私了，要好好孝敬父母。整堂课达到很好的教育效果，课后调查发现学生对这节课的印象非常深刻，并且认同度很高。　　二、借“鸡尾酒会

5、效应”做到提问有“法”　　生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能感觉到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样非常重要，这就要求教师精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。4　　1.精心创设问题情境。学习即生活，思想品德课堂尤其如此。这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合

6、教学内容的材料设置问题。　　2.提问方式多样化。首先，设置的问题类型应该多样化。在思想品德课堂中常用的问题类型有选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。其次，在选择学生回答时，要注意使用不同艺术。一般有以下几种方式选择学生回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。学生的名字是他们最敏感的信号之一，因此在课堂提问时除了要讲究提问方法之外，还要尽可能记住学生的名字，了解学生的特点，这样鸡尾酒会效应将更显著，课

7、堂提问也会变得更有效突出，这是班主任在自己班级上课时学生注意力较集中的原因之一。　　三、避免“超限效应”让提问有“度”　　超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的现象。要想让课堂提问更加有效，一定要注意避免超限效应的出现。因此，在进行课堂提问时，一定要注意“度”的把握，适时有度，适当把握提问频率及提问时机。　　1.把握提问频率。整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借“讨论式”的幌子而被人们容忍，因此教师的提问次数应保持在一定量内。试想一下，如果针对某个学生还算感兴

8、趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家讨论”4，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家解决”，学生估计马上就失去讨论的兴趣。　　同时，对问题频率的把握除了问题数量不能太多、太滥外，还要注意在提出一个问题后，根据学生的思维规律和心理特