把科学探究落到实处

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1、把科学探究落到实处　　科学探究是小学科学课教学中重要的学习方法，但是新课改进行了十多年，强调以合作探究为主要学习方式的科学课，还没有得到很好的落实。很多时候，我们误解了科学探究，把简单的动手实验、单纯的科学观察冠之以“科学探究”，使科学探究的内涵大打折扣。　　请看两位科学教师执教《空气占据空间吗？》的教学片段：　　教师甲：　　按照课本上的内容编排进行教学，在通过多媒体呈现“乌鸦喝水”的场景后问学生：为什么乌鸦可以喝到水？学生解释说是因为小石子使水面升高了，教师随即板书“占据空间”，然后问：空气可以占据空间吗？有的学生说可以，有的学生

2、说不可以，教师没有正面评判，紧接着进行了以下环节的教学：　　师：（出示了一个盛有半瓶水的塑料瓶、两根吸管、一块橡皮泥）同学们，聪明的乌鸦想办法使自己喝到了水。现在给你这几种材料，在不倾斜瓶子的情况下，你能想办法让瓶子里的水流出来吗？　　生：把橡皮泥放进瓶子里的水中。　　生：不行，橡皮泥太小了，放进去水也流不出来。　　生：把一根吸管放入水中，用嘴对着吸管把水吸出来。　　……5　　学生们七嘴八舌地说，可似乎都没说到点子上，说的似乎与今天的教学内容不相关。教师的头上开始冒汗了，于是进行下面的教学：　　师：看来我们要通过实验来找方法了，请你

3、们先看大屏幕（大屏幕演示实验操作方法），然后我们来做这个实验，请一位同学来读一读实验要求。　　生读实验要求。　　师：明白了吗？　　生：明白了。（不知道学生明白了什么）　　师：好，现在请同学们看老师是怎么做的（教师一边说，一边操作，对实验的过程进行了演示：先把两根吸管穿过橡皮泥，然后再把橡皮泥固定在瓶口，最后往其中一根吸管吹气，水就从另外一根吸管流出来了）。　　师：看清楚了吗？　　生：看清楚了。　　师：好，下面就请同学们像老师这样做一做，小组长动手做，其他同学观察就行了……　　纵观以上教学片段，我们不难发现，教师把一个非常有趣的科学探

4、究实验变成了机械的模仿实验。如果说，刚开始教师提出“空气可以占据空间吗”这个问题时，学生还兴趣盎然、充满了好奇心和动手欲望的话，那么后来学生已经慢慢失去了兴趣，加之只是少部分学生动手，其他学生冷眼观看，在后面的汇报讨论“瓶子里的水为什么会流出来”时，学生说不上来也就不足为奇了。　　教师乙：5　　这是一位年轻的科学教师，她对实验材料进行了小调整。上课伊始，她先出示了两只塑料瓶，一只装满了水，一只装满了沙子，让学生明白什么是“占据空间”，紧接着出示一只空的塑料瓶，然后问学生“谁占据了这只瓶子的空间”？学生说是空气，教师说看不见空气占据空

5、间，希望大家能够想办法，让老师“看”到空气也可以占据空间。　　师：为了更好地解决这个问题，老师给每位同学准备了一个瓶口套有气球的瓶子（气球嘴套在瓶口上），比一比哪位同学能够在最短的时间内把气球吹大。然后把瓶子放在实验桌中间。　　学生兴致盎然地吹气球，可是小脸憋得通红，也没能把气球吹起来。学生一个个很着急的样子。　　师：能够把气球吹大吗？　　生：不能。　　师：想把气球吹大吗？　　生：想。　　师：那我们应该找一找气球吹不大的原因吧，只有找到原因，才可以对症下药啊。　　（学生讨论为什么不能够把气球吹大的原因，课堂气氛非常活跃。）　　师：下

6、面我们来交流一下，你们小组认为气球为什么吹不起来？　　生：我们认为瓶子里有空气，所以无法把空气吹进气球里。要把瓶子里的空气赶出来才可以。　　师：怎么赶呢？　　生：在瓶子上扎个洞。　　生：把瓶子下面剪掉。（手比划）5　　师：这个方法可以吗？为什么可以这样做？　　生：……　　师：还有什么方法？　　生：瓶子里的空间太小了，我们组认为找一个大一些的大瓶子，然后把气球放进去，可以吹起来。　　……　　（大部分的学生都赞成在瓶子上扎洞，教师为每组提供了锥子并强调了安全，认为用大瓶子可以把气球吹起来的小组，教师也为他们提供了大瓶子。）　　由于学生既

7、动了手，又动了脑，教师没有任何讲解，学生很容易就理解了“空气可以占据空间”。　　从以上两个教学片段我们不难看出，两位教师是否真正把科学探究落到了实处。笔者认为，把科学探究落到实处，可以从以下几方面做起：　　1.充分放手，给学生充分探究的时间和空间　　科学探究不应该以下课铃声作为探究的终结，而应该把学生的探究由课内延伸到课外。教师应该给学生充分的探究时间和空间，让学生在做中思考，然后在思考的基础上再做实验，这样的过程才能使学生的思维得到螺旋式的提升。　　2.全员参与，让所有的学生都动起来　　合作，不是少数人做多数人看，而是所有人都主动

8、、积极参与的一种状态。教师在组织教学中，应该强调小组内成员既要独立又要分工合作，充分发挥每个人的才智，不让小组的一个学生掉队。5　　3.关注交流，把学生的思维引向深入　　作为教师应该对学生活动前后的交流、研讨给予高度关注，对于部分小组