聚焦探究,让科学落到实处

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1、聚焦探究让科学落到实处-小学科学课堂探究活动组织策略的思考与实践济南市历城区南全福小学唐敏静2008年9月聚焦探究让科学落到实处——小学科学课堂探究活动组织策略的思考与实践【内容提要】探究是小学生科学学习的主要方式，科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。可要真正落实“科学探究是科学课程的核心”这一理念却存在着诸多现实问题，其中最核心的问题是科学探究的低效性，随意性。科学课中，教师耍对探究活动的安排和开展进行科学的设计，并采用一定的教学策略以提高学生探究活动的实效性。【关键词】科学探究

2、、探究目的、探究层次、交流延伸《科学（3-6年级）课程标准》明确指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主耍途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的斥趣，增长科学探究能力,获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”所以在科学教学中，教师要对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略以提高学生探究活动的实效性。笔者努力采用以下几个策略去实践，达到了较好的教学效果，现与大家共同探讨。一、明确

3、科学探究活动的目的教师要准确把握科学探究活动的意图，创设的教学环节必须要有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。老师要根据不同的课例进行适当的选择，切不可为了追求所谓的热闹积极的课堂而创设无用的教学环节。但不管采用那种方法，冃的只有一个那就是让学生在头脑中有一清醒的认识这节课我们就要做这些。否则，再好的教学环节设计不能完成教学任务，也是徒劳的。我在教《改变浮与沉》一课时，开始并没有透彻了解编者每一步设计的意图，尤其是当学生用实验的方法证明了哪杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃

4、薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者安排这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验还得岀的“马铃薯在盐水屮会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置学生看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使学生看得更清楚。明确科学探究活动的目的，是科学探究活动取

5、得成功的条件。从以上教学中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了探究活动的意图，才能去取舍教材，创新教材。因此在学生进行探究活动前，教师首先要准确把握探究活动的意图，思考如何通过具体的措施达到活动目的。二、周密制定探究活动的方案方案计划是保证探究活动成败的重要因素。学生制定方案计划的能力需要一个培养的过程，不能奢望学生一开始就能制定出很好的探究计划方案。有了一定的研究方案，学生就可避免了大海捞针、盲目操作，也避免了简单的机械重复，这样教师和学生都能做到心中有数。如在《怎样加快溶解》这一课中，我在开

6、始的一个班的教学屮，是组织学生简单说说想研究什么，再按自己的想法去实施。但由于孩子们年龄小，认知水平并没有达到能自己设计研究方案、实施步骤、选取材料的水平，所以研究后的汇报是肤浅的，而口大多数与自己想研究的问题不符，也没有什么值得探究的余地。为什么不能把这研究方案的设计单独提出来，进行专门的训练呢？授人以鱼不如授之以渔。因此，我就专门拿出一课时的时间，对学生进行设计研究方案的初步训练，引导他们体会科学研究的方法。同样是《怎样加快溶解》一课，有一个环节是验证“用搅拌可以加快溶解”送•猜想，我让二班学生以食盐为例进行制定

7、探究计划。师：怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快滚解？（生思考、交流后汇报如下）生1:往杯中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌，看溶解得快慢。生2:谁和谁比较？没有比较怎么知道快慢？生3:应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子不搅拌。生4：还不够科学，如果一个杯子里的盐很多，另一个杯子却很少很少，不搅拌也溶解得比较快。师：究竟怎样实验就科学了呢？这一问再次把学生的思维引向深入：“应加入相同的盐，一个用筷子搅拌。另一个不搅拌，水一样多，水的温度也一样，等等。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地制定出来了。让学生进行预期实验设计

8、，通过讨论来明确实验应该怎么做，要注意些什么，即可以节约宝贵的时间，目标明确地顺利设计出实验方案；同吋也远比教师直接告诉他们效果要好。比让他们匆忙地经历探究过程更有效果。老师花时间引导学生精心设计实验方案计划可谓是“磨刀不误砍柴工”。三、精心设计探究活动的层次探究是人的i种本能，所以说儿童是天生的探究者，同时探究也是学生构建知识、形成科学观念、