如何通过闽方言提高学生的语文素养

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1、如何通过闽方言提高学生的语文素养　　摘要：“全面提高学生的语文素养”是新课程的基本理念和课程目标。而学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。教师要立大语文的观念，立足学生生活实际，用地方语言来辅助语文教学，促使学生养成善于观察、用心思考、热爱文化的习惯，提高他们审美、探究的能力，从而提高学生的语文素养。　　关键词：闽方言；地方语言；语文素养；“大语文”　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-163-01　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言

2、积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。语文素养是教育部制定的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中一个核心概念。“全面提高学生的语文素养”是新课程的基本理念和课程目标。要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。　　闽方言，又称闽语，俗称“福佬话”，是汉语七大方言中语言现象最复杂，内部分歧最大的一个方言。是笔者所在地区学生的第一母语。作为一种地方语言，闽方言没有自己的文字，其读音

3、和书面语经常要借用汉字来体现。但被借用的汉字存在使用不规范、意思不一致等问题，导致学生4“情”、“意”的表达和“汉语”有矛盾、有不适应感，这既与《课程标准》“能规范地使用汉字，流利地讲普通话”的要求相违背，又不利于学生语文素养的提高。　　因此，要正确处理学生的“闽方言”和“汉语”的相对矛盾，把地方语言整合成优质的教学资源，发挥“桥梁”的作用，使之为提高学生的语文素养服务。下面谈谈笔者的看法和探索。　　一、树立“大语文”的概念　　《课程标准》提出“语文课程应植根于现实”，此时学生的生活现实是平时基本是使用“闽方言”作为交流工具

4、。语文教师要提高学生的语文素养，不但要走进以汉语为载体的书本、课堂，还要走进以“闽方言”为主要交流工具的社会生活，使学生就“汉语”和“闽方言”的不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，从而提高语文素养。　　人教版八年级语文下册第二单元的教学内容是：“本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。”在教学过程中，为了突破“借物抒情”这个单元难点，我以学生耳熟能详的闽南语歌《针线情》作为引子，引导

5、学生感受“寻常事物”承载“不寻常感情”的独特魅力。这样，学生就自然而然地拉近了与文本与作者的情感距离。　　二、做生活的有心人　　《课程标准》在全面提高学生素养方面提出：“4语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”学生除了在书本、课堂大量吸收这些“显性”的优秀文化营养，还不应该忽略闽方言承载的“隐性”优秀文化，这种课堂外的“有心交流”，能让学生做生活的有心人，提高他们思想道德修养和审美情趣。“一颗草一点露，天无绝人之路”、“爱拼才会赢”、“天公疼

6、憨仔”等闽南俗语会很自然而然滋养学生的心灵。当学生养成主动观察家乡人一言一行的习惯，思考身边语言承载的道理，那肯定能更自觉、更主动地思考吸收书本文化，因为“思考是一种习惯。”　　三、渗透到语文教学中　　人教版八年级语文下册第四单元综合性学习?写作?口语交际的主题是“到民间采风去”，采风的内容可以是当地民歌、民谣、笑话、民俗等。虽然学生生活于闽南地区，平时与家人交流也是讲闽南方言，但对地方的文化意识并不强。经过学生以小组为单位，走出学校，去田间地头、街头巷尾采集大量的民谣、民舞，“天黑黑”、“草蜢弄公鸡”、“拍胸舞”等民间艺术

7、不仅博得学生的喜爱，更引起学生对家乡的自豪感。最让学生惊喜、震撼的是平时习以为常的婚宴竟然也承载太多的文化：扔扇、过火炉等细节都表达深厚的含义。这种以身边“俗事”促使学生文化意识的发展，对提高学生的审美情趣和文化保护意识是很有帮助，进而提高学生的语文素养。　　四、注意把握适度原则　　《课程标准》指出提高语文素养包括：“正确运用祖国语言文字”4。由于闽方言没有自己的文字，多用汉字来表现，但汉字不能完全表现闽方言的发音和意思，因此，也造成普通话的误读和运用祖国语言文字（汉字）的不规范。如有些学生会把“我要到某个地方”写成“我来去

8、某个地方”等，同时“z、c、s”和“zh、ch、sh”容易混淆等，这些都影响学生“说”“写”祖国语言文字的标准性、规范性，所以，教师在处理地方语言和教学关系的时候，要注意适度原则，不要过多地使用、滥用闽方言，甚至师生都以闽方言进行教与学。教师要努力做到“实”学和“活”用相结合，“钻进去”和