做好课堂教学满足学生成才需求

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1、做好课堂教学满足学生成才需求  “学讲计划”的核心就是“学进去,讲出来”。对教师而言,就是做好一个组织者、引导者、合作者;对学生而言,就是让他们积极主动地参与知识的探究过程,丰富他们的创造力和想象力,从而不断发展他们的数学思维。而要做到这些,就要让课堂动起来,让学生活起来,从而满足学生成才需求。  一、让学生在课堂中“动”起来,快乐地走进数学世界  小学生好动,注意力不稳定、不持久,作为课堂“导演”的教师,不妨投其所好,创设和谐的教学情境,让学生通过自己动手、动口以及表演等多种方式,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到整个过程中来,并借助自己的努力,去主动探索、发现并掌握新知。  例如

2、教“三角形面积的计算”一课时,考虑到好动是学生的天性,教学时可让学生通过动手剪一剪、拼一拼等一系列的操作活动,将两个完全一样的三角形拼成正方形、长方形或平行四边形,从而引导学生在探索与研究中自主建构起对三角形面积公式的理解。再如教学“圆的周长”一课时,可以小组为单位,设计如下几个教学活动:  (1)以生活中常见的三种规格的自行车车轮为研究对象,借助观察、比较进行猜想:如果各滚动一圈,哪一种车轮行的路程比较长?从而理解圆的周长的含义,感知到圆的直径越长,周长也就越长。4  (2)说说你的发现。每个小组的学生把硬纸板上剪下的4个大小不同的圆作为研究的对象,想办法测量出它们的直径和周长,算出

3、周长除以直径的商,将测量和计算的数据填在记录表中。  (3)各组展示发现的成果,师生共同评价,形成共识。事实上,上述教学过程中,教师通过给学生创造动手探索、操作、实践的机会,使抽象的数学变得具体、形象,能让枯燥的数学内容也变得生动、有趣起来。这样,课堂气氛必然轻松、活跃,师生关系也始终处于一种动态和谐的状态之中。  二、让学生在课堂中“活”起来,在“玩”的活动中体验探索的快乐  小学生都爱玩,爱玩是他们的天性。处于小学阶段的学生对那些有趣的、新颖的事物总能很好地记住,而对于教师交给的学习任务有时反而记起来很困难。因此,作为教师,应投其所好,精心设计教学环节,创设和谐的教学情境,让学生在

4、课堂上“玩”起来,在“玩”中学习知识、感悟方法。例如教“可能性”一课时,教师可运用如下的游戏环节激发学生的学习兴趣:  师:在我们的日常生活中,到处可见各种抽奖活动(出示摸奖盒,里面装30个红色小玻璃球,5个蓝色小玻璃球)。今天,我们一起玩个抽奖游戏,老师的纸盒中有红色、蓝色两种颜色的玻璃球,请同学们利用上节课所学知识来判断一下摸球的情况。  生l:我一定能摸出蓝球。  生2:我可能摸出红球。4  师:那我们就试试吧!谁要是能先摸出蓝球,谁就会成为我们班的幸运小明星,并获得一个幸运星(学生开始摸球,大部分同学摸出的都是红球,只有―个同学摸出蓝球)。  师:通过刚才的活动,你有什么想法?

5、  生:我很高兴,因为我是今天的幸运者。  师:为什么摸出的红球比蓝球多?看来这纸盒中还藏着一个小秘密,请猜一猜。  (学生有的说抽奖盒有问题,有的说运气不好,还有的说纸盒里红球多、蓝球少)  师:同学们说的都有些道理,到底这个小秘密是什么呢?我想通过今天的研究,你们就会明白其中的道理。  就这样,小小的摸球游戏,一下子激起了学生强烈的学习兴趣和探究欲望,课堂气氛就会立刻活跃起来,为随后的新知学习做好了必要的铺垫。  三、让学生在课堂上“讲”出来,在交流的过程中分享数学的快乐  《课程标准》关于“让动手实践,自主探索和合作交流成为学生学习数学的主要方式”的说法,是开展素质教育的要求,合

6、作学习也成了实施素质教育的重要途径。合作是一种比知识更重要的能力,它体现着个人的品质与风采。通过“小组合作学习”这种教学模式,使数学教学真正成为了师生互动、生生互动、共同发展的数学活动过程。  例如教学“9的乘法口诀”一课,在总结9的乘法口诀特点时可以设计:  师:我们如何来记住9的乘法口诀呢?  生:可以先记住简单的:一九得九。还有我看《西游记》的时候就知道“八九七十二”变、“九九八十一”难。4  生:如果知道八九七十二,用七十二减九也可以知道七九六十三。  师:大家还有什么办法记住9的乘法口诀呢?  生:几个9就是比几十少几。比如四九就是比40少4是36,所以是四九三十六。  师:

7、这个方法也很好!如果六九是多少忘记了,可以怎  样想?  生:六九就是比60少6,想60-6=54。  师:你还发现什么规律可以记住9的乘法口诀?  生:得数的十位数总是比几九的几少1。  生:得数的十位数和个位数的和都是9。  生:得数是一对儿一对儿的,18和81、27和72、36和63、54和45。  ……  总之,在数学教学中,教师如果能够充分把握好学生的心理特点,“投其所好”,并恰当引导,重视学生获取知识的情绪特点和思维过程,精心设计好

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