浅析高中英语讲评课的缺失与矫治

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1、浅析高中英语讲评课的缺失与矫治　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0110-01　　讲评课是高中英语教学的常见课型，尤其对于高三教学而言，课堂讲评开展的程度以及实施的准度，整个讲评过程能否得到优化，将直接制约英语课的复习效益。为此，作为一线学科教师，势必要对讲评课做好精心准备，预设各个环节，合理预期学生的知识接受和能力提升程度，进而提高复习实效。笔者结合多年来的教学实践，对高中英语讲评课作如下诠释，以供同行们探讨。　　一、传统英语讲评课的误区4　　但凡提及习题与试卷讲评，便会浮现学科教师就

2、题论题，教师主动讲，学生被动听和被动记的沉闷场景，事实上，这也是传统讲评课的最大弊端所在。审视时下诸多英语讲评课堂，学科教师牢牢地控制着讲评过程：一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多不足。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种

3、题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。即使通过对题目进行深层讲评和拓展讲评，能够培养学生思维的创造性和广阔性，但却缺乏民主和师生互动，学生的主体性得不到发挥，这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。因此，教师在习题与试卷讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学效率。　　二、提

4、高英语讲评课实效的措施　　要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组合作等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。　　1.详细斟酌，找准讲评点4　　讲评之前，学科教师要全面分析整套题目的质量以及学生答题、得失分情况，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。例如，该试卷或练习的讲评着力点是在词组活用，还是在语法理解、运用写作等方面，搞清各题型和

5、具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数，有的放矢，否则，盲目地、惯性式地讲评只能是老师一厢情愿，学生的英语知识和能力维持原地踏步，其效果也只是事与愿违，师生共同在这种空耗低效之中虚度教学时光。　　2.形式恰当，注重灵活性　　教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层

6、讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，但却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生都成为了学习活动的主人和积极主动的协调者和创造者。学生的被动角色可转变为主动角色。他们可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然颇多。　　3.优化方法，提升能力

7、性4　　教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。练习讲评课绝不是简单知识的重复，英语教师没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。例如，讲解完形填空，阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根

8、据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提