缺失之问诊与矫治

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1、缺失之问诊与矫治——数学课堂教学的有效性一、小组合作学习的有效性--变“自流”为“自主”1．合作学习的缺失问诊2．合作学习的有效性矫治二、课堂提问的有效性--变“乱问”为“巧问”1．课堂提问的缺失问诊2．课堂提问的有效性矫治三、现代教学手段的有效性--变“滥用”为“合理”1．现代教学手段的缺失问诊2．现代教学手段的有效性矫治临沂市郯城县第三实验小学王旭丽李善坤内容摘要：当前数学课堂教学有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，追求“有效教学”，关注“学生发展”已成为课改的热点问题。本文从小组合作学

2、习、课堂提问以及现代教学手段的有效性入手，针对当前教学上的误区、存在的不足和弊病提出合理化的建议。让数学课堂焕发出生命的活力，让数学课堂成为真正的“真实、有效、互动、生成”的教学天地。使我们每一位教师能抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。缺失之问诊与矫治—数学课堂教学有效性的研究新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主

3、探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，我们也清醒地认识到，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性。课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教学的质量。“有效”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或

4、发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何才能提高课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面主要从三个方面谈谈我个人的观点。一、小组合作学习的有效性——变“自流”为“自主”1、合作学习的缺失问诊在课堂教学中，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，老师一宣布小组讨论，整个教

5、室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战；还有的甚至做起与课堂无关的事，教师装模作样的来回走动，心不在焉地点头赞同。另外教师在引导学生探究知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去讨论。在探究过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生

6、自己挑，喜欢怎样就怎样；探究伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探究来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探究就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失缺的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。2、合作学习的有效性矫治我们要唤醒的是内在的深刻的灵魂的主体、思维的主体、情感的主体，而不是外在的形式上的主体、方法上的主体。要防止自主、合作、探究学习浮于表面，又放弃教师主导作用的情

7、况出现，把“自主”变为“自流”。我认为合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要，对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习，只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样几点：1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可缺少的一员，让人人都成为小组学习的主人。2、建立机

8、制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。3、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。例如：在教学第六册数学《除数是两位数的除法》这一单元“商中间有0的除法”时，我事先布置了预习作业：1、你会计算这道例题