构建中学语文有效课堂教学反思

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1、构建中学语文有效课堂教学反思　　内容摘要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。如何做到以上的要求，本文作者认为最有效的学习是学生的自主学习，最有效的课堂是学生自主学习的课堂。　　关键词：语文课堂有效反思　　近两年来，我致力于建构语文有效课堂模式的探究与实践，经过不断尝试、不断反思，我深刻感受到：最有效的学习是自主学习，最有效的课堂是学生自主学习的课堂。　　“以教师为主导，以学生为主体”，“面向全体学生，全面提高学生的综合素质和综合能力”……这些口号我们已喊了几十年了

2、。但长久以来，受传统教育思想和教育方法的影响，大多数教师在“卖力”地教，大部分学生在苦苦地学。为了提高教学成绩，在“质量是抓出来的，成绩是教出来的”思想的引导下，教师们不惜牺牲休息时间，加班加点为学生培优补差，两天一测三天一考，乐此不疲地实施着题海战术，以把学生抓得没时间玩、没时间休息为能事。结果呢，换来的收效甚微，学生往往出现思想麻木、做事被动、没有主体意识和责任意识、搞“伪学习”等现象，更有甚的是出现学生大面积厌学的被动局面。在事倍功半之后，众多教师不禁感叹：现在的学生真不好教，我连家都不顾了，花了那么多时间和精力来教他们，居然一点起色都没有。4　　其实，这类现象

3、的根源不在学生，教学质量和成绩是“导”出来的，而不是简单地“抓”出来、“管”出来的。新课标要求我们教师要改变自己的角色，变“教师”为“导师”，与学生的关系是合作关系，主要工作内容是用教材教会学生学习，主要工作方法是经过指导和点拨后，让学生自主、合作、探究学习。当然，受传统教育的影响，许多学生和家长也都习惯于要依靠教师“教”才能学习，认为“无教不成学”，所以对教师的依赖心理严重，学习就不能主动了，变得丧失自我了。　　面对此等情况，我跟学生提出思考问答：　　问：我们学习到底学什么？　　答：学习就是学自己不懂不会的东西。　　问：哪些东西才是不懂不会的呢？　　答：自己知道。　

4、　我提出这个问答的目的，就是要学生经过反思，充分地认识到：自己才是学习的主人；每堂课前，自己必须明确自己的学习目标和学习重点，要明确学习目标和学习重点，就必须保证课前的自主学习――预习。这是有效学习的第一步，也是最关键的一步。要做到这一点，是必须要有时间保证的，因此，我通常在进行新课之前，一定要给出时间让学生预习。　　接下来的问题是：如何进行有效学习？为此，我又跟学生提出第二个口号――　　最有效的学习是自主学习。自主学习就是主动预习，主动提问，主动寻找解决问题的方法，主动支配自己的时间。4　　这个口号的内涵很丰富。作为口号往往带有倡导性，而不是强制性，是需要学生响应的

5、，如果只有我们“响”，没有学生“应”，那后来的工作就无从谈起。为此，“最有效的学习是自主学习”就是建立在师生之间的一个有共识、能共鸣的平台，解决的是思想认识方面的问题。为解说这句话的道理，我跟学生打了一个比方：土鸡与肉鸡的区别在于土鸡因为是自己找食吃而不是被喂养，所以其获取食物营养就全面均衡一些，其营养价值也就高一些，价格虽贵但却更紧俏一些。这就像我们的学习，只有自主学习才是最能获取“营养”的学习，这样的学习才最有效。　　那么，怎么进行有效学习呢？　　为此，我提出：课前主动预习，主动提出自己不懂不会的问题，不仅要问“是什么”，还要问“为什么”，后者似乎更重要；课堂上主

6、动地寻找解决问题的途径和方法，其中包括合作性学习，通过学生互动、师生互动、生本互动相结合，跟同学请教、向老师请教、查阅辅导书等，最终弄懂弄透自己的疑惑。自主学习的最核心的问题就是要能主动有效地支配自己的时间，这个时间包括课外时间，更包括课内时间。举个例子，如果自主学习一节课，解决某一类问题速度慢的同学需要40分钟，而速度快的同学可能只需25分钟，那么速度快的同学多出15分钟时间怎么办呢？这个时间就需要自主支配，针对自己的学科实际，用来培优补短，不是被动等待老师的安排，而是主动地安排自己学习。为此，我就提出“领先一步，胜人一筹”的口号，用以提醒学生学习要时刻追求学习效率

7、的最大化。　　以一堂语文课为例，我们可以尝试如下操作：4　　一.预习。由老师提出预习达成的目标和主要任务，使学生行动有方向，有重点。学生在自主学习时，独立思考，结合书下注释和课后练习，查阅学习资料，疏通文意，解决基本问题，同时提出自己的疑问，并做上记号（如划横线，标问号），留待与同学交流讨论，或请老师帮助解决。　　二.上课。课堂上，有两个环节是必须要有的：一是学生合作学习，共同探究，以解决力所能及的问题；二是确保时间让学生提出并解决其个性化理解上的问题。经学生自主学习后的课堂，是不需要教师多讲什么的，教师的主要任务是解决学生的疑难问题，也就是落实学生