激发和保持学生英语学习兴趣的策略

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1、激发和保持学生英语学习兴趣的策略　　尽管“减负”的号角吹响多年，但是我们的学生到底减负了没有，没有人敢肯定回答。在我们的教学中，大多数教师自认为已经做到了为学生减负，即按照规定严格控制了作业量和完成作业的时间，甚至极少布置家庭作业，然而似乎学生和家长仍觉得负担重，这到底是怎么回事？它引发了笔者深深的思考：到底什么是“负担”？是否不布置或极少布置家庭作业、减轻书包重量、推迟上课时间等就是减负了呢？　　教育部付宜红博士在解读《课程标准（2011版）实施要点》的过程中，对“负担”的概念这样定义：当一个人经过努力却始终难以达到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；当

2、他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有严重的负担感。也就是说，减负并不能仅仅以是否布置或极少布置家庭作业，是否减轻书包重量，是否推迟了上课时间来衡量，而应该更多地考虑学生的学习感受。说到底，只有学生在学习时保持愉悦的心情，那才是真正地做到“减负”。因此，笔者认为“兴趣是减负的一剂良药”。　　一、问题的提出　　笔者曾经对所任教的三年级和五年级的学生进行了“对英语学习是否感兴趣”9的摸底调查，发现真正对英语学习不感兴趣、感到学习负担重、不愿意学习的学生为数并不多，但是随着年级的增长，不喜欢学习英语的学生人数成正比例增长。三

3、年级调查了140人，显示不喜欢学习英语、感到负担重的13人，约占调查人数的9.2%；五年级调查了110人，显示不喜欢学习英语、感到负担重的有16人，约占调查人数的15.5%。通过调查，我们发现这些孩子不喜欢英语的原因主要有以下三个：（1）觉得很难，记不住。（2）课堂听不懂，看不懂，觉得无聊，没意思。（3）书面作业不会写，听读作业麻烦。对于这些厌学英语的学生，如何帮助他们解决英语学习中的困难，使他们能听懂，激发和保持他们的学习兴趣，已成为教学中提高教学质量的关键。这些学生都有一些共同点：不愿意开口说或者读，也不愿意书写，上课注意力很难集中，课堂学习效率低，课后作

4、业完成也没有保证。　　为此，笔者从激发和保持他们的学习兴趣入手，经过近几个学期的教学实践，欣喜地发现这些学生的英语成绩都有不同程度的提高，特别是三年级学生提高得更快。学习成绩的提高，无疑对学生又是一种激励，使他们的学习进入良性循环。现在，笔者将从以下三个方面来谈谈激发和保持学生学习英语兴趣的具体策略。　　二、激发和保持学生学习英语兴趣的策略　　1.教学设计依据学情，统筹全局，分散教学难点　　要激发和保持学生学习的兴趣，很重要的一点就是要帮助其解决学习中存在的困难，扫清学习障碍。儿童心理学告诉我们：小学生的情感仍然具有冲动性和易变性特点，他们的学习动机还不十分明

5、确，对待学习的态度基本上还处于“玩一玩，看一看，学一学”9的状态，容易受到外界环境中各种因素的影响。如果遇到困难，没有及时得到帮助和解决，很多学生很有可能就会选择放弃。因此，教师在教学中如何处理好重点和难点问题，预测学生可能遇到的困难，并采取相应的解决对策，是取得成功的关键。为此，教师要在课前关注教材，课堂关注学生，课后关注作业――这就是教师最应该讲究的教学“三部曲”。小学英语课每周只有两课时，按要求一个课时要完成一个单元的教学，教学内容多，学习任务相当重。如果只是按部就班地教，就有部分学生特别是那些学习能力比较弱、反应慢的学生学起来会感到吃力。慢慢地，这些学

6、生就会因为感到负担重而失去对英语的兴趣，开始由“学困生”变成“厌学生”。因此，教师依据学情、统筹全局、调整策略，改变教学方法和分散教学难点就显得特别重要。　　近年来，笔者结合课标，细细研读了教材，把握了整册教材教学内容的整体概念，梳理出教材的整体知识目标。备课时，以整体目标作为参照，进行每课时教学活动设计，尽量考虑化整为零地处理教材，把整册教材的主要教学内容根据需要分散于每个课时中呈现和铺垫，有意识地在每个课时的教学活动中对相关内容作好相互的渗透和铺垫，使本册教材的重点词句能在整个学期的课堂教学活动中循环往复地出现，提高再现频率。因为词句再现频率提高，有助于学

7、生进一步理解和识记。　　当然，不同年级，不同环节设计，要呈现的知识侧重点应该有所不同。例如：三年级英语教学，在每日的Greeting环节，可以和学生们进行这样的问答：Hello，howareyou？What’stheweatherlike？Whatdayisit？...在这个环节，主要可以解决三个教学内容的复习和渗透：①通过Howareyou的问候，提前渗透本册Module7的关于疾病的单词：headache，stomachache，cold，cough，同时，也让学生更好地理解howareyou的意思，避免学生条件反射似的不管什么状况总是回答：Iamfine

8、，9thankyou.②二年级刚学了有