教研型大学教师的教学现状与教学发展研究

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1、教研型大学教师的教学现状与教学发展研究　　摘要：从教学观念、教学实践和教学成长3个方面对教师的教学现状进行考察，发现影响教师教学能力的主要因素为教学态度、教学知识和教学效果等。要促进教研型大学教师的教学发展，需针对不同类型教师制订科学合理的教学发展培养体系；精心设计教学过程；发挥政策的导向作用，进一步完善教师考核体系、职称评定制度和课堂教学质量评价制度，创设良好的教学文化氛围。　　关键词：教研型大学；教师；教学观念；教学能力；教学发展　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-8381（2013

2、）03-0072-05　　提高教学质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。2011年教育部和财政部联合推进实施了“本科教学工程”，国内一些高校纷纷向国外高校学习，筹建教师教学发展中心，来应对我国高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要，教师队伍建设与教学培养培训薄弱等突出问题。教学研究型大学一般为“211工程”大学和部分省属重点大学，办学实力不如“985工程”9研究型大学强，但追求排名和绩效的积极性很高，其专任教师既面临着较高的科研任务要求，同时又承担着繁重的教学工作量，往往身处巨大压力之

3、中。因此，教研型高校管理部门迫切需要了解教师处在这种双重压力下的教学现状和心态，创新教师尤其是中青年教师培养培训模式，形成有利于中青年教师教学发展与教学能力提升的新机制。　　一、教研型大学教师教学现状的调查分析　　为了了解教研型大学教师的教学现状，我们设计了相关的调查问卷，选取了“211工程”高校A大学17个学院的300名专任教师作为调查对象，发放问卷300份，实际回收问卷288份。调查问卷内容主要包括教师的教学观念、教学实践和教学成长3方面，分选择题和判断题，选择题有单项选择和多项选择两种，侧重了解教师的教学工

4、作量和影响教学发展因素。判断题所采用研究工具是五点量表（从很不符合、不符合、一般、符合到很符合），侧重从教学观念、专业知识、教学能力、教学效果和教学成长方面考察教师教学现状。清华大学史静寰等认为大学的教学学术活动不仅是实践性的，更是研究性的、专业性的，至少包含教学认同、教学实践、教学知识、教学能力和教学成长等内涵[1]。在我们设计的框架中，教师教学观念主要包含教师对职业的认同感和对教学的态度；教师的教学实践主要指教师具备的教学专业知识、教学能力和教学投入及效果（质和量两方面）；教师的教学成长侧重从教师的教学提升（

5、参加各种教学活动）以及学校制度保障的角度去关注教师的教学培养和发展（见表1）。　　（一）关于教研型大学教师的教学观念　　1.职业认同感。高校教师从事教育事业的态度、价值观和兴趣对教学质量和学生发展有重要影响。为了检验教师对职业的认同感和热爱程度，我们设计了两道题“我很热爱大学教师这个职业”和“我选择这个职业主要是为了谋生”9，让教师对符合程度进行判断，以五点量表计分。结果显示两题的平均数分别是4.25和2.87，说明教研型大学教师的职业认同感比较强。　　2.教学态度。我们主要从教师重视教学投入并能够体验到教学乐趣

6、和处理教学与科研的关系中来考察教师教学态度。我们设计了相关题目，结果发现男女教师的回答存在显著差异，女教师认为自己在教学中投入较多，能得到更多教学乐趣，在处理教学与科研关系时更倾向于以教学为重；男教师则相对更倾向于科研工作。　　（二）关于教研型大学教师的教学实践　　1.教学知识。教师的专业知识素养是指教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度，主要体现在所教学科的专业知识、教育学科的专业知识和普通文化知识3个方面。大学教师既要有专业所长，又必须有广博的知识面，做到“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一

7、点”。从统计结果可以看出，高校教师认为在3方面知识储备中，所教学科的专业知识较好，教育学科知识较少，普通文化知识居中，得分分别是4.02、3.62和3.79（见表2）。　　2.9教学能力。教学能力是本次调查要重点考察的一项指标，提高教师的教学能力是高校教师发展的中心任务。教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力。我们把教学能力看作是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征[2]。对高校教师教学能力的构成应该全方位综合地进行分析，从而形成比较系统的评价

8、结构。我们认为教师教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力是考察教师课堂教学水平最核心的部分。结果表明：被调查教师教学能力的平均数为4.09，其中教学设计能力平均数为4.12，教学实施能力的平均数为4.11，教学评价能力的平均数为4.01（见表3）。经检验，A大学教师不同人口学变量中，性别、教龄、学位、是否师范毕业、职称、留学经历在教学能力各变量上没有显著性差异；年龄在教