初中数学课堂提问高效性的策略思考

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1、初中数学课堂提问高效性的策略思考　　摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动初中学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。　　关键词：初中数学课堂提问高效　　中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编

2、号：1672-1578（2013）06-0099-01　　教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重实效性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”5之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。教师要重视课堂提问的艺术性，

3、把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。在初中数学课堂教学中，一定要根据学生的特点，抓住课堂提问这个中心环节，充分发挥课堂提问的效能，提高课堂教学效率。　　1课堂提问目标要明确　　提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。切忌提简单的“是非”之类的问题。一般可以在课前出示有目标的

4、问题，例如，在《轴对称图形的设计》中，课件呈现不同的图案。提问：这些图案好看吗？你想知道这些图案是怎样设计的吗？你想学会设计这些图案吗？这些提问使得学生了解到这节课的学习目标就是学会图案设计。　　2教师提问时措词、表达要准确　　这包括两方面的含义，一是要求教师提问时发音要准确、吐词要清楚，要让学生听得明白，也就是要讲好普通话，这是对所有教师的普遍要求；二是要求教师提问时要准确地使用数学语言，不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中，要准确地读出和书写出数学式子，否则，在学生中容易引起歧义和误解。因此，在初中数学课堂教学中，教师一定要用普通话进行教学，还有就是不能

5、使用生活语言，即使有时为了帮助学生理解某个数学概念或原理需要用生活语言进行解释，也必须给出必要的说明。　　3课堂提问要选择合适的时机5　　掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生的思维。一般来讲，当学生的思维受到阻碍时，或者当学生需要反思时，再或者当学生的思维需要提升时，这些就是教师提问的最佳时刻。教师要善于察言观色，及时发现最佳时刻，问到关键处，问出水平来。　　4课堂提问要难易适中　　教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生

6、百思不得其解。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些学习困难的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫

7、伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。　　5课堂问题要有层次和坡度5　　教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。　　6要留给学生充足的思考时间和空间　　教师提问后要让学生有充足的准备时间，也就是提出问题要作适当的停顿，让学生有所思考，在必要的时候，比如学生回答有困难或回答不完全时，要以不同的方式