“学困生”转化探究

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1、“学困生”转化探究　　摘要：“学困生”的转化一直是困扰学校、老师和家长的难题。针对这个问题，笔者根据不同学生的认知特点，把他们分为“视觉型”、“听觉型”、“触摸感知型”和“运动型”四种。然后根据不同类型学生的特征和心理特点因类施教，使其乐于学习，善于学习，从根本上消除“学困生”存在的根源。　　关键词：学困生转化根源　　中国有这样的谚语“记得快，忘得快”。又有“眼见为实，感知至深”等等。　　这些谚语从一个侧面说明了人们对在人类识记，掌握新信息、新内容的过程中听觉、视觉、触觉几者的不同作用的认识，果真如此吗？而这几个接收信息的不同方法

2、以及其特性，对我们的课堂教学又有什么联系或帮助？　　盖布瑞尔，乌拉圭的一名英文教师，他按照人体各部分的机能和属性，把学生分成四种学习类型：“视觉型”、“听觉型”、“触摸感知型”和“运动型”。　　“视觉型”的学者在学习的过程中以眼睛为主要载体，他们通过观察来注意新事物、新内容、新信息，最终达到认知、感受新信息、新知识的目的。　　“听觉型”9是指以耳朵的灵敏度为优势或多依赖以耳朵为中心的这一听觉系统感知新信息、新内容。　　“触摸感知”指通过动用双手认知、感知、接受新信息、新内容。　　而“运动型”则指投入全身肌体，使自身的体态活动融入学

3、习、认知的过程中以达到认知、接受新知识。　　当然，在实际教学中还存在着其他类型的学生，而有的学生学习新内容时，并不只用一种学习方法，可能两种或更多种并存，但以一种为最常用的学习方法。　　那么这几种学习类型中哪种类型好呢？我认为，学习类型只有种类之分，绝无好坏之别，可不同类型的学生用不同类型的方法去学习的结果，却明显地出现了学习上的两极分化，为什么？我想，对我们教育者来说，这是一个值得深思的问题，既然学生不存在智力上的差异，那么我们目前的任务就应该是：转向针对不同类型的学生，在教学中进行“因类施教”，扬长避短，使他们人尽其才，类尽其

4、能，最终共同进步，实现教育教学的最终目标。　　针对目前传统的教育方法、教育环境，我们如何应对？我认为，在课堂上，我们可以设计不同的教学活动以适应不同类别、不同层次的学生需要，激发他们的求知欲，引导他们的求知心，巩固他们的求知力，发展他们的求知能力。　　针对“视觉型”9的学生，我们上课可以让他们多做阅读训练，观察墙上的各种布置、墙报，上课多使用图片，对话之前给他们充分的时间去准备，课本要求的各种活动、练习都可以让他们去做，因为我们目前的教学设计主要是针对这种类型的学生的，所以他们会做得非常好，而且我们还可以安排他们多看电影、录像等能

5、引起他们强烈视觉注意的视听资料。　　针对“听觉型”的学生，我们可以多让他们对话，多搞小组活动、双人活动、分角色表演、唱歌以及以听说为主的其他训练形式，比如说看电影和听磁带。这些都能最大限度地刺激他们的求知能力。　　这两种学生需要的这些教学方法和手段，在传统的教学过程中基本可以实现，因此这两种类型的学生在目前学校里的成绩比较好。　　现在引起专家及各方面教育者更多关注的是第三种“触摸感知型”和第四种“运动型”的学生，也就是我们常说的差生转化问题。下面就我目前所带的初三（6）班的几个这种类型的学生谈一谈我是如何因类施教，对差生转化问题进

6、行探讨。　　首先，对第三种“触摸感知型”学生，我的教学指导思想是针对他们好动的特点，为他们安排实物进课堂，引起他们的兴趣，多给他们机会上讲台，他们不是喜欢动手吗？那么，多让他们参与游戏，或在大图表上填空、画线，在分角色表演中担当角色，从小角色开始，或让他们参加其他需要运动的各种活动，让他们去参与的目的在于防止他们注意力的流失，并使其乐于去做。初三（6）班的秦鹏飞、尤凯就属于这种类型的学生，秦鹏飞在老师的眼中，非常爱动，也喜爱做模型，上课时老跷着二郎腿；而尤凯则经常左顾右盼，注意力很少能长久地集中，即使和他面对面谈话，他也是边交流边

7、东张西望。他俩的英语成绩非常差，初二以后的英语考试从未及格过。为了让他们学习，我经常用手示意他们用“YES”/“NO”回答问题，会不会不要紧，只要能站起来，能坐下，就给了他们松弛自己的机会，而无论他们的答案是否正确，我都会含笑在他们说出或“YES”或9“N0”之后，示意他坐下，而这种简单的课堂教学活动对他们来说并非如此简单；首先老师的提问说明老师对他们的不放弃，而他们无论回答正确与否，只要张一口，老师就会满意，这次错了，下次努力，努力去听，努力去跟随大家进入教学的双边活动，对自己有了压力，自然就开始琢磨着如何进入学习状态，而这种压

8、力是学生自己在很自然的学习过程中形成的，而老师对他们采取的这种简单的方式，让学生站起来再坐下，又不占教学很多时间，同时又给了其他学生思考的机会，而且使“触摸感知型”学生有了重新热爱学习，并重新认识自己的机会，这种方式符合他们的所属类型，因此非常有效