从生活走向物理从物理走向社会

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1、从生活走向物理从物理走向社会　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是人教版最新版物理课程标准的基本理念之一.人类生活在一个神奇而美妙的星球上，而它又只是浩瀚宇宙的普通一员.物理学科区别于其他学科的重要标志就是物理学来源于生活，它反映了人类探索自然，认识自然，利用自然的过程.学生学习物理的终极目的也是利用自然，改变生活，造福人类.　　长期接受传统应试教育的部分教师，由于传统的教学观念早已经在教师思维模式中深入骨髓，因此让受传统应试教育影响的教师去实践新课程标准是存在一定难度的.尤其是目前中考、高考

2、应试教育压力的影响，物理课堂教学往往就为了达到考试所要求的知识目标，学生常常被淹没在无趣的课堂和繁重的题海中，使得生活中蕴含的有趣的物理被僵化成一个个机械的知识点和一道道生硬的试题，既束缚了学生从生活中感受到物理就在身边的美好情感，也影响了学生对生活问题主动探索过程中的能力提升，更阻碍了他们对学好物理改变未来生活的美好追求，鉴于此，我们更追求一种更真实、更开放、更给力的课堂.本文从物理课堂的课前预习、情境创设、合作探究、巩固拓展、关注科技这五个方面探讨如何应用STS教育，让学生更好地将物理与生活

3、相结合，让生活成为学生学习物理的源泉和动力，让初中阶段的物理学习为学生的终身学习和可持续发展奠定基础.　　1课前预习走进STS8　　物理作为初中二年级才开设的一门课程，学生以往积累的生活经验和小学阶段的科学体验是走进初中物理课堂的金钥匙，在教学实践中，大多数老师都是采用课堂上提问的方式，要求学生对生活已有的经验或体验进行回忆.但通过不断教学实践、对比、思考后发现，虽然学生已有部分的生活经验或体验，但这些经验或体验都是碎片式的、零散的、没有经过加工过的，如果学生先前没有对生活中涉及到的物理进行有目

4、的的、重点的观察和体验，在实际课堂中还是非常容易陷入被老师“忽悠”牵着鼻子走的状态.在八年级上第三章《物态变化》第1节物态的教学过程中，笔者对两个同层次的班级进行了一次对比分析：甲班，在课堂上直接让学生根据已有的生活经验或体验列举出生活中各种物质及其这些物质的状态，结果学生也只能列举出玻璃、水、木头等少数物质，而身边触手可及的举不胜举的不同状态的物质反而没有进入他们的脑海中，因为太熟悉了，所以他们没有观察过，所以陌生；而在乙班，我采取另外一种教学方法，在课前要求同学“预习”：留心观察生活，把所见

5、到的身边的各种物体，按状态不同归类列表，下次上物理课之前留几分钟给学生交流，结果在下一节物理课堂上学生都非常踊跃地将自己的成果展示出来，在形成这种良好氛围之后，教师和学生一起讨论，不同状态物质的特征很快被归纳出来，物理知识目标就这样很快地达成了.其实，课堂之外的时间是学生亲近生活、亲近社会、亲近科学的最好时段，我们物理教师如果能将课前预习物理课本知识目标创造性地改为以走进生活、走进科学、走进社会为主题的有目的的观察和体验，学生不仅乐意去做，而且在课堂上会更积极主动的参与课堂活动，使新课程标准所倡

6、导的“问题的探究和能力的提升”8，不再是空中楼阁了.打开物理教材在梳理初中物理知识时发现，其实有很多内容在课前预习都可以采取类似的方法.如：光的直线传播预习问题，对着太阳做做手影游戏，想想影子是怎么形成的？学生准备一个放大镜，感知放大镜的结构特点，让放大镜对着太阳，观察会出现什么现象？平面镜成像特点预习问题，对着镜子做广播操，看看镜中的你成的像有什么特点等等；观察水的沸腾预习问题（确保安全的前提下），采用家里的饭锅烧水，记录所观察到的现象（听声音，观察气泡的变化）.　　2情景创设依靠STS　　由

7、新课引入、讲授新知、课堂小结、训练巩固等环节构成的传统物理课堂教学，虽然仍然强调以学生为主题，教师为主导的原则.但由于学生的好奇心不强，没有能从内心激发出一种想学习的迫切愿望，因而教师在课堂教学中不知不觉地反客为主.从现实生活中发现问题，提出问题并解决问题，在这一过程中提升学生能力，应该是物理教学的真谛.　　心理学研究表明：只有当外部刺激唤起主体的情感活动区时，就更容易成为主体的注意中心，从而强化理解和记忆并且经久不忘.因此，创设真正来源于现实社会生活，具有悬念性、激趣性、挑战性、探索性和铺垫性

8、的问题情境，学生一定会在心中萌发一种强烈的学习兴趣和急切的探究学习欲望.　　情境创设是物理课必备的环节，而依靠生活创设的情境不同于传统意义上的课堂引入.一方面可以充分借助学生已有的生活经验或体验，另一方面可利用真实的生活环境创设实验情境，有时还可以在问题情境设置中渗透认知冲突，激发学生的求知学习欲望.8　　例如，在声音的产生和传播时可以创设这样的物理情景：在一个重低音的音响前摆放一只点燃的蜡烛，蜡烛的火苗就会随着音响的节奏起舞，学生会产生疑问火苗为什么会起舞呢？在压强的教学时就可以这样创设情境：