高中生作文缺少人文性原因何在

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1、高中生作文缺少人文性原因何在　　教育部颁布的《高中语文新课程标准》在“课程性质”部分指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这说明加强“人文性”教育是高中语文教学的重要内容。作为语文教学重要组成部分的作文教学，自然承担着进行人文性教育的重任。那么，到底什么是人文性呢？广义的人文性指的是人类的各种文化现象（如建筑、艺术、宗教等）的文化范畴。狭义的人文性即教育中的人文性应体现在两个方面，一是对人类文化的一种传承，二是从学生的角度出发，以学生为主体，培养其再创造

2、的精神。《高中语文新课程标准》在“课程目标”的“表达交流”部分对学生的写作能力提出了七点要求，其中第一条“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材”、第二条“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神”、第四条“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文”最能体现新课程标准在作文教学上对人文性教育的重视。简单地说，在作文教

3、学中贯彻人文性，就是引导学生写真正属于他“自己”的作文。　　然而，在学生的作文中，我们却很难找到人文性的踪影，缺乏人文性因素体现在以下几个方面：5　　选材高度集中，缺少生活体验翻阅学生的作文，无论是平常作文还是高考作文，议论文居多，而用来作为论据的材料则集中在屈原、先秦诸子、陶渊明、李白、苏轼等古代名人和“感动中国十大新闻人物”或者刘翔等体育娱乐明星身上，而真正通过“多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”来写出自己“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”的文章少之又少，通过记叙身边具体人事或者描写具体景物来抒情说理

4、的文章几乎是凤毛麟角。　　缺乏真情实感，没有科学精神这些文章，多是无病呻吟，为写文章而写文章，动不动就是“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒”，或者是“佛说，五百年前的回眸，才换来今生的擦肩而过”，真正发自内心的东西难觅踪影。至于其讲述的“道理”，很少是“自己”的看法，多是“别人”的看法。更有甚者，“政治正确”成为某些考生作文的立意主要标准。在许多学生的文章里，你很难看到逻辑推理，他可以用几个片面的“例子”来“证明”一个道理。若稍加反驳，此文就站不住脚。　　无个性无创意，有“模板”有“范文”对于广大高中

5、生来说，新课标中“根据个人特长和箕兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文”的要求仿佛不存在。对于他们来说，“自主写作”“自由作文”基本就是奢望。阅读学生的作文，而且是比较“成功”的作文，高中语文教师会觉得都很“眼熟”，因为它们的“兄弟姐妹”到处都有，它们都是从一个“模子”里倒出来的。可以不夸张地说，绝大多数“优秀”作文，都可以从种类繁多的“作文宝典”里找到它的“原型”。5　　那么，人文性在高中生文章中阙如的原因有哪些呢？　　估计很多人有会把板子打在“应试

6、教育”上。这个说法也没有错，但是过于抽象，因为到底是谁在实行“应试教育”，一时还找不到具体的“责任人”。作为高中语文教师，最好先从自身找原因。　　很多高中语文教师自己写作能力差，不能科学地指导学生写作。有些教师讲起作文来头头是道，若让他跟学生一样，限时完成一篇作文，他却不一定比得上学生。至于其作文“理论”，多是“拿来”的，很少有自己的真实体验。这样指导学生作文，好比赵括指挥军队作战，不失败才怪。一个自己不能观察生活体验生活思考生活的语文教师，怎么能“指导”学生写出鲜活的文章来呢？　　其次，很多语文教师批阅作文的方式有问

7、题。他们不喜欢批阅结构比较复杂、感情比较含蓄、道理比较深刻、逻辑比较“纠结”的文章，而是喜欢批阅结构简单、感情比较直白、道理比较浅显、不用费脑子思考的文章。看到后一类文章，他就感到头大，只好打个“保险”分数。这种做法危害很大，师有所好，生必甚焉，学生为了拿高分，自然按照教师的“喜好”来写文章。结果是真正有人文性的文章得不到鼓励，形式主义的文章大出风头。这就是作文教学中的“劣币驱良币”现象，最后将充满人文性的好文章都扼杀在学生的脑海里。　　当然，高考作文阅卷方面也存在扼杀学生作文人文性的因素。最突出的是高考阅卷中保守思想

8、、机械思想乃至专制思想依然存在。例如，2011年高考湖北卷作文题目是“以‘旧书’为题目写一篇作文”，某考生写的是旧书信的故事，结果被判“跑题”5，只得了二十几分。既然题目中没有限制“书”是“书籍”的意思，阅卷者有什么根据判定该文“跑题”呢？其实，这篇写旧书信的文章，写的是自己的几封旧书信的来历和自己从中体会到的人际情感，应该是具有