还初中阅读教学以书声琅琅

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1、还初中阅读教学以书声琅琅　　【摘要】朗读作为阅读的一种方式，是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。本文意欲唤起初中语文教师对朗读的重要性的认识，使其通过教学引导和朗读方法的指导，使学生能够更主动、更直接、更深入的走进文本，与作者倾心交流，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。　　【关键词】阅读教学；朗读；重要性　　阅读教学是语文教学的根本。在阅读教学中，学生掌握生字词，了解文章主旨，作者的写作意图，以提高对文学

2、的阅读鉴赏能力。阅读教学是人与文本的对话，往往需要读、解、悟的过程。“诵读文本”，就是通过视之于目、诵之于口、入之于心的朗读来走进文本世界，感知基本内容，达到情感共鸣。读是阅读教学中最有效的途径。学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态、理想、言外之意，与作者产生感情上的共鸣。学生的语感在朗读、揣摩、领会、联想、感受、体味中受到训练，得到发展。　　一、朗读教学的重要性　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“5九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，

3、使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。我们看到今天的语文教学中，书声琅琅的课堂很少见了，取而代之的是生动形象的媒体画面和教师至情入理的分析，师生抛开文本议论、品析、探究。诗人陆永安说过：“读书切忌在慌忙，涵永功夫兴味长。”诵读涵咏是我国传统读书方法。叶圣陶老先生说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。读过一遍再读第二

4、遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效的办法之一。”“教学不能把理解作为主要目标，积累语言，学会读、写方是主要目标，所以万变不能离‘其宗’，这个‘宗’就是读书。”　　我很赞同这种说法，我认为缺少读的议是空谈，缺少以声解义的品析与探究也无异于空中楼阁，都是无法领略文章的精妙的。古人有语云“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”其实是有一定道理的。古之教学中，夫子与学生摇头晃脑的诵读虽然滑稽，但并非迂腐，因为古之教学者已明白读乃学之要领，非读无以解文。读在阅读教学中不是可有可无的，而是

5、必不可少的。有效地朗读是文本与学生之间的桥梁，可以帮助学生加深对作品的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。　　二、朗读教学的魅力　　朗读是理解课文内容的重要奠基石，一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个性鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力。5　　在此以诗歌教学《樵夫，别砍那棵树》为例，谈谈朗读的魅力。《樵夫，别砍那棵树》一文虽是一首美国现代诗，但它同样具备中国诗歌的一些

6、特征，如诗中有画，诗中有情等。在教学中，我将多种朗读方式融于一课之中。先由学生以自己喜欢的方式自读，标注出生字词和读不通的句子，这是教学的第一步，让学生读顺，并且读出疑问。这也就是古人所说的“不愤不启，不悱不发。”接着由我来范读，请同学们标注出正确的节奏和重音，为接下来的读准作铺垫。有的老师不重视范读，殊不知范读往往会起到意想不到的效果。教师有感情的朗读，可以再现作者的思想感情，把抽象的文字符号转化成形象的语音信号，将自己对文本的解读通过范读时的情感和语气、语调传达给学生，便于学生对文本情感的把握，使学

7、生更形象、生动的理解文章，在自己的脑海里生成一幅幅图画，与作品中的人物同悲同喜，引发学生与作品的共鸣。除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生。当我看到学生在我读完后为我鼓掌时，我知道他们已经有了和我交流，和文本交流的欲望，也即是读书的欲望。因为是借班上课，我对学生的朗读水平不甚了解，所以我就发挥学生的主动性，让同学们推荐班里读书好的同学来读，推荐的同学很积极，朗读的同学也很踊跃，课堂气氛活跃而融洽。读已经把学生引领进诗歌的意境中，想要探究其内涵了。

8、接着我又采取集体读、自由读等方式，前前后后一共读了七遍，每一遍读都提出不同的读的要求，每一次的读都有一定的层次性。让学生有疑而读、读中解疑，在读中与作者对话，与文本对话，从而达到师生对话。尽管课上还有这样那样的不足，但我认为我是成功的，因为我让学生体会到了读书的乐趣，感受到了文学作品的魅力。5　　一位文学家也曾说：朗读是学习语文及阅读教学的源泉。这些都道出了“读”在阅读教学中的重要性。在实际教学中，老师应大胆地放手让学生去读，让学生自己选择