有效数学课堂：我的教学追求

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1、有效数学课堂：我的教学追求　　摘要：新一轮课程改革已经开展了几年，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。追求小学数学课堂教学的有效性，解读教材是基础，优化教学策略是关键。　　关键词：有效数学课堂；优化教学策略；创设问题情境　　新一轮课程改革已经开展了几年，面对这场改革，我们曾追随过、投入过、迷惘过、幸福过，现在我们都从初始时的“狂热”进入了冷静的反思阶段，尤其对课堂教学这一块，无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。下面谈谈我对如何打造有效的数学课堂的一些思考。　　一、解读教材是追求小学数学课堂有效教学的基础　　1.从接受的层面，用什么教材是强制的，没有选择的

2、自由　　无论选择“人教社”教材，还是“北师大”、“江苏版”教材，都各有很多优点，也有些许争论，所以无论使用哪个版本的教材，都需要教师在具体使用时处理得当，使其发挥最优化作用。　　2.教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介　　在教学中，鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”。一直倡导“深入浅出”，”深入”是“浅出”4的前提，把教材钻研得越深，上起课来就越简单、得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的编写精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为无源之水、无本之木。了解学生、读懂学生是教师上好一节数学课的永恒主题，是教学经验积累的结果。读懂教

3、材相对容易些，读懂学生却需要更多的教学智慧。有些公开课为什么那么成功？就是因为他们既读懂了学生又读懂了教材！教师在教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂的一个重要因素。教师在课堂教学过程中要心中有目标，无论是制定教学计划，还是设计教学过程，每个教师都应做到目标先行，否则课堂教学就会天马行空，教师则是脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。　　二、优化教学策略是达到小学数学课堂有效教学的关键　　在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施，让学生既学到知识、掌握技能，又得到身心和谐、健康的发展。要达到这样的有效教学，优化教学策略是关键。　　1.课前的有效准备　　大凡成功

4、的教学课必定是经过充分准备的，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出目标的有效、内容的有效和教法的有效。　　2.课堂的有效组织　　这一环节，教师要做到：　　（1）创设有效问题情境　　思考源于问题，学习源于情境。有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。以前大家一想起情境的创设，都会联想到“生活情境”“童话情境”等，似乎离开了现实生活和童话故事，就不称其为情境，这种想法是有失偏颇的，而且也在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的创设。因此，真正有意义的情境，应该为数学教学服务，有些课可以直接从旧知识引入，就没有必要“为生活而生活”“4为童话而童话”，这样做

5、或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。　　（2）合理组织、自主探究，开展有效合作学习　　教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知识，留给学生足够的探究学习时间。可是，目前一些数学课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。因此，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择

6、恰当的形式来组织和展开教学是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。　　（3）处理生成与预设关系　　预设是课前静态的计划和设计，生成是在执行计划和设计中出现的动态的事实。预设与生成是一对矛盾统一体。没有高质量的充分的教学预设，就不可能会有十分精彩的生成。预设是生成的基础，生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同等重要。当然，对出于教师预料之外的生成，课堂也许会稍有混乱，但也可能会因此而精彩。面对动态的生成，教师应宽容地接纳、理智地驾御，在不离教学目标的前提下，运用教学机智，恰如其分地灵活引导，展示出动态生成的艺术，达到有效促进学生发展的目的。当然，任何问题总要涉

7、及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。4　　（4）做一个有反思力的教师　　叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践――反思――再实践――再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。　　3.课后的有效练习　　课后练习不在多，贵在精。现在，有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战术，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，依据课程的需要设计练习，让学生在训练