“爱”在班主任工作中的魅力

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1、“爱”在班主任工作中的魅力　　摘要：一个学生，一个世界。新课程要求以人为本，要求教师在工作中要“关爱一切学生”。“关爱一切学生”作为一种教育理念，它所代表的是一种立场、一种态度、一种精神、一种追求。是广大教育工作者教书育人，为人师表的基本准则。　　关键词：个性差异；情感体验；人格养成　　苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在此谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”近十年的教学经历让我越来越深刻地意识到爱学生不是严厉地斥责，也不是一味地宽容，更不是对学生想当然的怜悯与施舍。爱学生是“知其心，然后能救其失也

2、”。教师只有主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，才能为学生摆脱烦恼、化解困惑。　　一、关爱每一个学生　　每一个学生都是生动活泼的人、发展中的人、有尊严的人。每一个学生都应该是教师关注的对象。关注的实质就是尊重、关心，尊重他们的想法、看法和人格，关心他们的生活、学习和心灵，使他们在学校生活中获得快乐。其实关注本身就是最好的教育。　　二、关注学生的个性差异　　亨利?海尼说过：“每一个人都是一个世界，这个世界随他而生，随他而灭的。”4我们的教育是往往扼杀这个世界的，给他再造一个新的世界，这是多么残忍的！苏霍姆林斯基说：“在我们

3、的工作中，最重要的是要把我们的学生看成是活生生的人。”教师之所以被称为“人类灵魂的工程师”就是因为“育人”是教师一切工作的出发点和归宿。“育人”的核心在于培养个性，发展潜能。长期以来，我们过分强调统一性，以考试为指挥棒，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，忽视了学生的个性差异。教师应该挑选适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。我们面对的是一个个活生生的个体，怎么能像工厂的产品，分三六九等，搞优胜劣汰呢？　　三、关注学生的情绪生活和情感体验　　教育的对象是学生，他们是一个个活生生的人。因此班主任工作中，要以人为本，用发展的观点看待学生

4、，力求教育的完美。一位心理学家说过：“学生的心灵像未干的水泥，只言片语都会对他们有所影响，父母和班主任说的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果”，对于每一个人来说，犯错误是不可避免的，尤其是正处于初中阶段的活泼的学生，而学生犯错误之后最害怕的是班主任“暴风骤雨”般的批评，心理会忐忑不安。而我自始至终认为：批评的关键不在于怎么让学生害怕，而在于树立起学生的尊严和自己的形象，一个有尊严的人是不需要大声呵斥的，一个眼神、一个暗示就可以解决问题。记得上学期教高三（七）艺术班时，一次上课时有两位学生迟到，我没有当着全班学生的面训斥他

5、们，而是示意他们进来上课，等到下课再走到他们面前，轻轻地说了句：“我不问你们迟到的原因，但希望这是最后一次。”学生本人以及身边的学生对我的反应都很诧异，后来其中一位学生在作文中写道：“4为了班主任的这份宽容和对我的信任，我以后肯定不会迟到了。”并且解释了自己迟到的原因。在接下来的日子里，这位学生言出必行，再也没有迟到过。古人云：“责人要含蓄，忌太尽！要委婉，忌太直！”　　四、关心学生的道德生活和人格养成　　每个人都希望得到别人的赞美。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总

6、是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。所以，教师不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。现在比较时髦的名词叫赏识教育。　　几年前，著名青少年教育工作者卢勤在《做人与做事》一书中提出了“快乐人生三句话”：“太好了！”“我能行！”“你有困难吗？我来帮助你!”这是让我们和学生正视困难，保持一个良好的心态，学会乐于助人的有效教育方式。现在很多学生自私自利，缺乏责任感。独生子女怕吃苦，一有困难就退缩，对自己没有什么自信。这些缺点，单凭传统的说教很难改变。教师要善于用鼓励的方式，对调皮的学生给予肯定，在与学生的对话中对

7、其进行心理暗示，这种富有亲和力的德育模式既能让学生乐于接受，又能让学生在班主任的鼓励中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我　　发展。　　陶行知先生说：“谁也不觉得您是先生，你便成了真正的先生。”冰心老人曾说过：“4情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径路途点缀得花香弥漫。使穿枝拂叶的人踏着荆棘不感到痛苦，有泪可落却不是悲凉。”　　近观眼前满目春，放眼远处春更浓。结合自己的工作实践和亲身体会，我深深地认识到“爱”在班主任工作中的魅力――它似绵绵细雨，滋润着学生的心田；它似一把钥匙，开启着学生的心扉。每当自己走向课

8、堂时，我心里便想：只要你心里充满春天般温暖的爱，冰，总会融化的，花，总会开放的。让我们以自己的爱心、耐心、真心、恒心，动之以情，晓之以理，让爱在教育的海洋中为学生这