刍议初中英语多元化分层教学

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1、刍议初中英语多元化分层教学　　【摘要】《英语新课标》提出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特长和个体差异。它体现出以学生为主体的教学理念。而学生间的个体差异是客观存在的，传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。如何最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益是每个英语教师所要面临解决的问题。实践证明，在初中英语教学中实施多元化分层教学是一条行之有效的途径。　　【关键词】初中英语多元化分层教学　　笔者所在的滁州市第六中学是2010年新办的一所初中学校，学校的生源主要是当地拆迁户的子女、农民工的子女和部分城里的学生。这样的生源在学习基础、学习态度、学

2、习环境、智力水平与接受能力等方面都存在着很大差异，要在英语教学中面向全体学生，关注每个学生的发展，就必须从实际出发，采取以人为本、因材施教、多元化分层教学，这样才能使每个学生都学有所得，学有所用，学有所乐。下面结合本人的教学实践，谈谈初中英语多元化分层教学及采取的措施。　　1.多元化分层教学的含义和理论依据　　所谓多元化分层教学，就是教师根据学生多元化的个体差异，对学生进行多元化分层，并针对不同发展层次学生的需要，制定并实施多元化的分层教学措施，以达到最大限度地满足个体需求，实现全体学生全面发展的教学目标。多元化分层教学，符合我国古代教育家孔子提出的“5因材施教”理论，也是

3、前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论在实际教学中的具体运用，它要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学，在面向全体的前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的需求，促进所有的学生在其最近发展区内最大程度发展。　　2.多元化分层教学的实施　　2.1学生分层　　对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步，要“对症下药”地制定出符合学生实际水平的教学计划和安排。初一新生入校，我根据实际情况，对学生进行“把脉问诊”，综合其个性、兴趣、习惯、能力、潜力、基础程度等方面的情况，将全班学生划分为A，B，C三个不同层次：A层为

4、优等生，B层为中等生，C层为后进生。学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。其次是分组，按5人一组把全班分为9个组。组员推选一名能力强的学生担任组长，确保每组成员的好、中、差合理搭配，以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时，鼓励各组之间开展学习竞争，激发学生的集体荣誉感和团队合作精神。小组也具有动态性，在教学过程中，教师应根据学生发展情况及时调整小组成员的层次结构，尽量让小组处于一个好中差合理搭配的状态。　　2.2教学目标分层5　　目标分层是实施分层教学的保证，在教学过程中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，就可能出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局

5、面，为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。我在教（人教版）八年级英语上册Unit4What’sthebestmovietheater？时，对其中的课文Who’sGotTalent？是这样进行教学目标分层的。①对基础弱的C层学生要求其朗读课文，理解课文内容，掌握形容词和副词最高级结构，并能初步运用新词汇talent，magician，haveincommon，beupto，playarole②对基础较好的B层学生，要求其能正确回答课后问题，并能运用所学新词和短语自己造句。能正确运用形容词和副词最高级，并要求背诵课文部分段落。③对能力较突出的A层学生鼓励他们去超越创新

6、，要求他们能用自己的话概述课文，并能运用形容词和副词的比较级和最高级写一篇小短文，这样，针对不学生生的特点和基础，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。　　2.3课堂教学分层　　这里重点是分层施教和分层练习，在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在带领学生学会学习，这样引导不同层次学生在各不相同的“最近发展区”前进，C层学生必须基本达到课标的要求，B层学生在语言知识和运用方面不断提升，A层学生尽其所能拔尖提高，尽量满足

7、不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。课堂中的练习也要分层，以人教版七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip？中的Role-playtheconversation5为例，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，让他们表演课本中的对话；鼓励C层学生大声朗读对话，一旦有进步就给予表扬和肯定，让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。实行课堂教学分层，还可以通过联班走读的形式加以辅助，班级与班级结对子