分层教学刍议-

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1、分层教学刍议所谓“分层”教学，是指在教学过程中，针对学生个体差异（个性特征、心理倾向、知识基础和认知能力），采用不同的方法进行教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能在原有基础上得到完善与提高的教学策略。在实践中,各地实施分层递进教学的方法不尽相同,概言之，主要包括学生分层、目标分层、施教分层、测评分层、评价分层等步骤和内容。　　　　一、分层教学的依据　　　　分层教学符合学生的“最近发展区”和人在发展过程中客观存在的个体差异，强调因材施教；分层教学符合教学的阶段目标性，体现因时施教，每个学生在某种能力上的差异，主要表现在发展速度上的差异；分层教学体现素质教育面向全体学生的特征

2、，让每一个学生学有所得，学有所获。　　　　二、不同层次学生发展目标的界定标准　　　　了解学生的个性差异是实施分层教学的前提。心理学界对于心理测验的客观性异议颇多，比如对于较常进行的智力测验，人们认为它不能很好地区分出测得的智商中，哪些是先天经验因素，哪些又是后天经验的因素，对于不同环境背景下的学生，智力测验显然是不公正的。根据需要，我们可以对低年级的学生进行入学检测，参照入学成绩进行划分,对于高年级的学生我们进行阶段性检测，包括成绩、认识和文理倾向性三大方面。　　　　三、分层次教学策略　　　　（1）教学目标弹性分层，激发学生挑战自我欲望和潜能。学生学习成绩的差异是客观存在的，

3、我们不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展，为此，我们试行课堂教学弹性分层目标：A、基础性目标；B、提高性目标；C、发展性目标。其中：基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。　　（2）提高分层。让不同层次学生随时看到自己努力程度与学习进步的相关性，根据不同层次目标进行分层次提问，即按照A、B、C层次目标要求提出相应的问题，以达到实现不同层次目标的教学目的。　　（３）操作分层，及时调节学困生的注意力。要从各层次学生听课的神情以及回答问题和解题的准确率中收集信息，及时调控教学节奏、教学内容和教学过程，兼顾各层次学生。　　（4）作业分层，让学生及时评估自己的学习现状。学

4、生之间的个别差异既是教育的依据，又是教育的资源，作业则是充分展示学生个性的关键，学生可以根据自己确定的层次目标及实际情况完成相应作业。　　（5）辅导分层，让尖子生吃好，让中等生吃饱，让学困生吃到。辅导采取个别辅导、小组辅导相结合的原则，对于个别学习困难的学生一定要采取个别辅导，及时掌握这些学生的思想动态，探讨学习方法，辅导时力求坚持面对面批改。　　（6）测试分层，适时矫正乃至调节教学的进度。设计基本题、提高题和深化题三大类，跟踪调整教学，测试的目的一是考查分层次教学的得与失，以便逐步完善；二是可把测试结果作为下一次分层的参照。测试的方式是平时随堂自测、互测和期中、期末相结合。

5、　　（7）评价分层，培养学生的非智力因素，激发他们的学习兴趣。对学习有困难的学生，要寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑情绪，产生继续学习的动力，对于中等生宜采用激励评价，既指出不足，又指明方向，促使他们不甘落后，积极向上，对优生采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。　　（8）学习过程分层，学习过程个别化，兼顾教学质量和效率。学生学习能力的差异主要表现在学习速度的快慢和学习策略的优劣上，因而学生学习的过程必须是多层次的，另外在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习速度，形成自己的学习特点，在学习过程中，确立

6、A、B、C目标层次——自主学习——讨论——指导、讲解——同步强化训练——分层次布置作业。　　　　四、实行分层次教学的优点　　　　（1）小组分层次教学使学生有了更多的学习机会，培养了学生自主学习的能力。小组分层教学要求学生自主学习、思考问题、提出自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，还可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点。　　（2）提高了学生的自信，促进了学生之间的交流、互动。譬如，A层学生的学习态度以前总是自卑，不愿参加教师的教学活动，通过分层次教学，对A层学生上课缩小难度、加密台阶、巩固基础，教师适时补进他们所缺的知识，使他们上课

7、听得懂。　　（3）拓展了班级授课制下的学习空间。小组分层次教学，不仅将班级授课制条件下产生的个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，由传统的“一言堂”改变为“多言堂”。　　（4）提高了教师的素质。通过分层次教学，提高了教师从备课、上课到辅导、评价的针对性，增强了教师对课堂的调控能力，促进了教师不断学习、研究，提高了教师自身的业务素质和综合素质。　　　　五、关于分层次教学的注意事项　　　　（1）分层次教学中的教师角色问