少教多学，助学生低负高效

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1、少教多学，助学生低负高效　　从聚焦课堂，突出主体，教会学生在“做中学英语”，让他们在主动的参与中发展能力；注重情感，尊重差异，帮助学生在激情的氛围中尝试，在尝试中获取成功，增强自信；培养习惯，注重方法，帮助学生奠定走向优秀的基石，在积极的进取中学会学习三个方面，论述了促进学生综合语用能力发展的有效实施途径。　　语用能力学习习惯方法所谓语用能力，指的是在言语交际中正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的一个重要组成部分。综合语言运用能力的形成，往往是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础

2、之上，其中语言技能和语言知识是综合运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学生学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是学生得体运用语言的保障。　　因此，在实际的教学中，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题；要特别培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题以及用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。　　一、聚焦课堂，突出主体，教会

3、学生在“做中学英语”，让他们在主动的参与中发展能力5　　由于当前过分地强调应试功能，英语教学偏离了语言学习的本质，这使得教师的教，学生的学过于任务化、功利性，师生缺乏主动性和积极性，因此很难形成英语学习的大环境、大氛围、大气候，学生学到的往往只是些英语知识的皮毛，缺少感悟和体会，缺乏实际的运用，很难实现“用英语思维、用英语操作交际”的教学目标。可以说应试让英语教学走入了一个“瓶颈”！　　《牛津高中英语》的使用，为“在做中学英语”（Learnbydoing）的教学思想的实现创造了前提。《牛津高中英语》以模块设计为主，每个模块分成七

4、个板块（Welcometotheunit，Reading，WordPower，Grammar，Task，Project）模块的设计以话题为主线，活动为形式，将话题功能、任务、结构有机结合起来，单元中每个板块的设计都围绕一个话题展开，组织安排了听、说、读、写的活动，逐步引导学生积极尝试，主动实践进行探究性学习，学生在参与活动，完成任务的过程中逐步提高综合语言运用能力！　　在笔者的课堂上，通过给学生不断培植“英语综合语言运用能力的发展”对他们以后人生具有重要意义的认识，通过研究学生的心理、兴趣、爱好、个性等特点，采用各种方法为学生创

5、设生活化的英语课堂学习情景和氛围，鼓励引导学生主动参与，收到了极好的效果。在笔者的班上，一大批同学体现了良好的英语运用素养。最近几年，笔者特别关注了Task板块和Project板块教学。5　　Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块通常以单元话题主线，让学生和教师在教学的互动活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与学习、生活、工作有关的活动，学生可以通过结对、小组或全班合作的等活动，亲历语言实践实现其任务目标。　　Pro

6、ject板块首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣，然后根据给的具体步骤，通过小组讨论，分工合作，调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动用英语去做一件事，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用英语能力。　　在教学中，笔者真心体会到了只要是学生感兴趣的，只要你给予他们足够的空间和时间，学生的潜力是无穷的、能力是无限的！你会感受课堂生成的惊喜。如M5U3Task板是以转基因食品为话题，学写一封正式的信件，Project板块是ManVersusNature。因为都是学生

7、实际生活中熟悉的话题也是高度关注的问题，课堂效果出乎意料，大部分学生都是积极参与、搜集信息、准备材料，处理信息，独立处理和解决问题，最后他们通过小组活动，分组讨论，代表呈现等环节来达成自己综合语言运用能力的不断提高。　　Task板块作品AlettertothemanagerofthesupermarketaboutGMfood，而Project的最终成果辩论ManVSnature，EnvironmentVSEconomy，Euthanasia，PlasticSurgery等，更是精彩纷呈，灵感突发，连平时比较内向的同学也踊跃参与

8、，同学们真正体会了“在做中学英语”的乐趣，主动积极地发展着他们的综合语言运用能力！5　　二、注重情感，尊重差异，帮助学生在激情的氛围中尝试，在尝试中获取成功，增强自信　　“重视精神状态，倡导成功体验”是朱永新教授所倡导的“新教育实验”的核心理念之一，英语课程标准