小学数学情景教学探析

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1、小学数学情景教学探析　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0162-01夸美纽斯也曾说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造力得到发挥，要想法设法点燃心中探索知识的火花，激发他们的创造兴趣。"创设良好的情境是激发学生兴趣的前提条件。　　1.让学生接触到生活中的数学　　数学本身就来源于生活，很多数学问题就是人们在生活中发现的，而生活又促使数学不断发展，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱

2、含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，激发学生的学习兴趣。例如：在教学"认识人民币"时，我在导入时从生活出发，创设情境。我先出示了一件物品，请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题：在我们的生活中，哪些地方要使用钱。学生都联系生活，各抒己见，探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币，我又设计了"购物"这一生活情境，鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中，学生们个个跃跃欲试，使学生既巩固了知识，又体现

3、了生活中处处有数学，人人学习有价值的数学。5在数学学习中有很多内容都是与我们的生活息息相关的。作为一名数学教师要将数学教学与学生的实际生活联系起来，使学生体验数学与生活并存的价值。也恰恰是因为生活性情境的创设，激发了学生的求知欲望，从而使课堂教学达到了良好的学习效果。　　2.以原形为载体，依托情境教学的移情作用，让学生加深情感体验　　根据学生年龄上的特点，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入到所感知的对象中来。数学教学内容广泛，呈现形式多样。在教学中，通常以原形为载体，依托情境教学的移情作用，让学生有身临其境

4、的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操，让学生的无意识倾向在忘我的境界中趋向教育者既定的方向。这样还可以使学生对周围的世界日渐留心、敏感，这就开拓了学生思维的源泉，积累了丰富的表象，并有效地提高了学生的情感素养，为学生进行创造思维提供了必备的精神保障。我们都知道儿童的感情是最丰富的。李吉林老师也提到："儿童是最富有感情的，真情总是荡漾在儿童纯真的心灵间。"但是，以往的的教学往往由于教师只是注重知识的灌输，而忽视了与学生的情感的交流。因此，这种缺乏情感交流的教学并不能激起儿童的兴趣，使得教学收效不大。情境教学通过教师真实

5、的情感让学生在感受形象的同时激发感情。只有让学生带着感情去学知识，才能理解知识的内涵，感受到"美"，懂得"爱"。　　3.思维是以疑问和惊奇开始的　　学生认识的发展就是观念上的"平衡――失衡――5再平衡"的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成"愤"、"悱"的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学"圆柱体体积计算"时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积

6、该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。有道是："问渠哪得清如水，为有源头活水来。"生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教"

7、按比分配"时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。"体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？"学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说："你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？"学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来

8、争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机："对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？"又经过一番思考后，学生们自己总结出"应按人数的比来分配，就比较合理了"。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。5　　4.教师驾驭课堂的能力非常重要　　情境教学对老师的要