写人记事类课文专题教学策略探究

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1、写人记事类课文专题教学策略探究　　小学语文教学专题研究，是围绕语文教学某方面的实际问题，制定研究方案，进行专项学习和研讨，促进师生在研究中共同发展，积累提炼教学经验，进而催生新的研究。现以苏教版小学语文教材的“写人记事类课文”为例，谈谈该项专题研究之所得。　　一、生本发展：专题研究的价值取向　　1.建立模块：学生学习的内在需要　　教师要有整体解读教材的观念，为学生建立起整体的、有序的语文知识模块，形成知识结构和能力结构。教材的编排和课文的选择是服务学生发展以及语文素养提升的。一本教科书，编者在选编时，会分成若干单元，

2、每个单元会确立一个主题，教师在解读文本时应该厘清单元主题，明确在本单元编者想让学生掌握什么。教师在文本解读时应从课程标准对本学段、本年级教材的整体要求入手，从课文到单元到整册教材，把握每一篇课文在单元、年级、学段中的地位，从总体上来研读文本，整体把握，做到胸有全局。　　解读文本发现，小学语文教材中“写人记事类课文”7占多数，教材中写人为主的记叙文大多记叙与人物紧密相关的事件（一人一事、一人数事），凸显或集中表现人物的特点或品质。所写事件都是为表现人的特点、品质服务。而记事为主的记叙文的明显特征是记叙事件（一件或数件）

3、，借以表现该事件的思想意义（一事一义理或数例共义理）。事是记叙重点，人、环境、景物的描写围绕、依附、服务于事；事件的思想意义是中心，不设置中心人物，也不着力刻画人物。通过这一类具有典型特征的文本研究，可以促进学生学习语文迁移和运用能力的提高。　　2.类文意识：学生成长的本源诉求　　学生对文本的理解和习作水平没有显著提高，究其原因是学生对同一类型的文章没有形成类意识。而专题研究恰好能帮助学生形成类文意识，建立起语文知识模块和能力结构，提高学生的语文素养。基于对“写人记事类课文”的课型认识以及从学生的语文素养的需要来看，

4、我们逐步厘清了“写人记事类课文”对学生发展的独特价值。　　（1）感知类文情感。通过对教学内容的结构化呈现，使学生依托于一篇篇课文的学习，认识到一篇篇课文因类而共通，类文之间存在差异，因为差异而使类文学习变得更加丰富，使学生逐渐感知并领悟写人记事类文中人的“真”“善”“美”。　　（2）形成类文意识。语文学科育人价值的载体是教材，整体辨析课文类型，认识“写人记事文”并了解其一般特点，不断强化类文意识，形成“写人记事文”类文意识。使学生由关注单篇课文到关注同类课文；由关注一个单元课文到关注整本教材的课文；由关注此年级同类课

5、文到关注彼年级同类课文；由关注此类文到关注彼类文；由关注课内类文到关注课外类文。　　（3）提高读写能力。学会阅读“写人记事类课文”7，提高阅读效率，为今后的自主阅读提供保障。通过教学内容的结构化重组，使学生在不可回复的课堂生命历程中学会独特的方法，并最终形成基于阅读这类课文的方法结构。同时实现读写迁移，由会读到会写，读写结合，从而提高学生对这类文的读写能力。　　二、植根教学：专题研究的操作策略　　学生的阅读是一个从整体到细化再回归整体的过程，细化的过程是学生阅读能力形成的关键。在四年级时，应着重研究学生阅读类文方法：

6、知故事――识人物――明事理的方法结构，即阅读写人记事类课文要知道课文讲了什么故事，随着事件的发展，逐步深入地认识人物形象，从而由这个人物的故事明白一些事理。到了五年级，要结合学生实际和教材特点，可从两个维度开展方法结构的探索：第一，依据不同文本继续对“知故事――识人物――明事理”方法结构进行探索，找出新的结构，这是一个由点到线的过程。第二，阅读方法具体化的探索行动。如怎样“知故事”？如何“识人物”？可以通过联系上下文、想象情景等方式，也可以巧用背景资料、走进人物内心等方式来“识人物”。这样阅读方法在灵活、多变的结构中

7、丰富起来、立体起来。实践中，我们在“知故事――识人物――明事理”的总体框架下，依据不同文本的特点，不断探索、提炼“写人记事类课文”的具体阅读方法。　　1.知故事　　记事类课文往往是人不离事，事不离人，因此在阅读此类文章时首先要知道课文讲了什么事情。学生往往心里明白但是说不清楚，概括得不准确。要么把故事基本上复述了一遍；要么说得不完整。教学实践中我们不断探寻其方法，主要有以下几种。7　　（1）课题扩展法。题目是文章的眼睛，文章的题目决定了文章的内容，暗示了作者写作的目的。有不少写人记事类课文，文题就能反映课文的主要内容

8、，阅读前，对文题进行发问，把文题进行适当地扩展就可以概括故事的主要内容。如四年级上册的《徐悲鸿励志学画》一课，教师指导学生概括课文主要内容进行四个步骤：学生默读文题，课文写了谁？什么事？文章的“题眼”是什么？课文围绕“励志”写了哪几个方面？这样扣题扩展引读，一步一步读短文章，课文的主要内容是学生自己读出来的。　　（2）段意叠加法。有的文章从文题