信息技术与小学数学课堂教学整合探讨

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1、信息技术与小学数学课堂教学整合探讨　　摘 要：数学知识具有较强的抽象性，这对于正处于具体形象思维与抽象逻辑思维过渡阶段的小学生而言，有些知识理解起来颇为费劲。而信息技术正是这样的一座桥梁。本文在研究信息技术与小学数学课堂教学相整合的背景下，阐述当前小学教学现状，并提出进行整合的几点意见。　　关键字：信息技术 小学数学 课堂教学 整合　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-0-01　　1 信息技术与小学数学课堂教学相整合的背景研究5　　随着

2、信息时代的到来及科学技术发展的日新月异，信息技术与实践教学相整合已经逐渐走入小学课堂，并成为辅助小学数学教师教学的有力手段。多媒体技术走进校园并进入小学课堂，是新课改环境下的必然趋势，也是时代发展与教育改革的标志。多媒体技术是利用现代科技，如视听技术、声像技术等，将文字、图像、视频、声音、动画等结合在一起，力求直观具体地展现抽象的数学公式、定理，复杂的图形、问题，构建完整的数学模型，协助学生解决数学学习上的各种难题。这种由视频、图像、文字、声音等多维一体的教学模式，不仅丰富了数学课堂内容，增加了教学的趣味性，拉近了师生之间的距离，还在一定程

3、度上激发了学生的主观能动性，有利于对学生思维的培养与创新，对小学生认知规律的形成与发展都起着举足轻重的作用。信息技术与小学数学课堂教学相整合的教学要求也对小学数学教师自身文化素质提出更高要求，即要不断提高自身的文化修养及素质，并能够熟练运用现代科技手段，掌握信息技术，并在此基础上实现信息技术与小学数学课堂之整合，营造和谐的教学氛围，更好地为学生与数学教学服务。　　2 小学数学教学现状　　笔者根据多年教学经验与走访调查发现，在小学数学课堂中，存在以下问题：　　由于数学是一门基础性学科，学好数学有利于学生逻辑思维能力的培养与发展，对

4、学生尤其是小学生这种对人生观、价值观、世界观等价值体系与认知体系仍未完全建立的学生群体，对数学这门学科的掌握有利于其全面发展。对教师而言，由于有些教师的教学思维深受传统观念的影响，在教学过程中仍一味采用单一的教授法，忽视与学生的互动。一方面这种教授方式未能留出充足的时间让学生进行自主思考，不利于学生思维能力的培养与拓展，也忽略了对学生在课堂上的动手能力及思考能力的培养。另一方面，数学本身的逻辑性与小学生的直观、形象化的身心发展特点存在一定的矛盾。这两种原因导致很多小学生的数学成绩平均水平低于语文，在女生方面的表现更为明显。很多小学生表示，对

5、数学这门课程的兴趣不大，甚至有一定的恐惧心理。　　3 信息技术与小学数学课堂教学相整合5　　数学新课标指出，将信息技术与小学数学课堂教学相整合的基本原则是有利于学生认识到数学的本质。即便教学资源再完美，也不一定符合教学情境的实际需要。因此，在大多数情况下，教师需要对教学资源进行再整合。针对有些教师在进行再整合过程中存在的一些问题，笔者经过多年探索，认为应该从以下三个方面对教学资源进行整合，仅供教师参考。　　3.1 信息技术与小学数学课堂教学形式之整合　　传统的教学模式已不适用于当前的教学要求，因此，将信息技术与小学数

6、学课堂教学进行相关整合，形成新的教学形式显得尤为重要。当前教学的重点在于培养学生对信息的收集、处理及应用能力。因此，在教学方面有意识加强这方面的指导，培养学生的综合实践能力，把课内知识引申到课外的能力、自主探究知识的能力。例如，在小学应用题中经常出现的“相遇问题”，是小学数学教学中是一个重点，也是一个难点。传统的教学方式中，教师一般以画图的形式让学生感受相遇、相向等问题，但同时出发与运行速度方向太抽象，学生无法理解，掌握起来也有一定难度。而通过引入信息技术，教师可以结合学生生活实际运用多媒体进行动画演示，让学生直观地感受动态过程，提高学生的

7、理解能力与分析能力。在该问题的教学上，笔者运用Flash动画，在屏幕上出现A、B两点的车，接着显示两车同时启动，从两点相对驶来，慢慢地两车碰到一起。这样的话学生更容易理解“同时出发”、“相向”、“相遇”等抽象术语的含义，笔者再在此基础上进行相关的引导，这样大大提高了学习效率，也更为学生理解。　　3.2 信息技术与小学数学课堂教学内容之整合　　新课标提出，数学要尽可能“紧密联系学生生活实际，从学生生活经验及已有的知识出发”5。因此，在对教学内容进行整合的过程中应注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，在教学生认识几何图形的时候，可

8、以利用信息技术，由实物抽象出物体的形状、位置，突出显示点、线、面、体，从而有利于几何图形表象在学生脑海中的呈现，突出图形的本质特征，完成由形象到抽象的思维过程。例如，在学习“方位