小学综合实践活动有效评价的探索

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1、小学综合实践活动有效评价的探索　　摘要：综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。实践中，我们积极探索如何进行有效评价，力图让学生在评价中进步、发展。　　关键词：综合实践活动有效评价探索　　综合实践活动课属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展，它具有自己独特的育人价值与功能。根据综合实践活动的目标定位，课程的评价与学科课程评价有很大的不同。我在教学实践中，从综合实践活

2、动课程的评价方式入手，作了一些尝试。　　一、强调主动参与，注重过程评价。　　《基础教育课程改革纲要》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，.......要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和判断的过程、使用技术手段的过程等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。4　　例如，我在教学六年级教材《天气与生活》时，以探索天气与生活的关系为活动内容

3、，让学生去围天气开展研究性学习。探索中学生了解了有关天气的一般知识，明白一些浅显的科学道理，明白了“人类为什么要关注天气”――初步认识天气与生活的关系。在“快乐动手做”的实践活动中，学生在小组内集体研究完成设计和制作，学生讨论得很热烈，反馈时学生的小设计五花八门：“我把天气情况写在班级的图书角，这样同学们每天都可以知道今天的天气情况了”；“我把温度计放在教室里，这样上学时，我们进到教室就可以知道气温了”；“我们班组织一个天气预报小组每天轮流播报天气预报”；.......听着学生一句句充满童趣的话语，看着一个个争着发言的学生，老师始终以参与者、组织者的身份在学生面前，对于学生的奇思妙想

4、，教师始终给以肯定。积极的评价贯穿于活动当中：学生针对自己在活动中的表现进行自我评价：“我的想法最科学”，“我的想法最有创意”，“××同学点子最多，我要像他学习”；小组之间也进行了综合评价，评出“最棒的小组”，“最能干的小组”。这样充分调动学生的积极性，发挥了小组合作、交流的特点，培养了学生与人交往、与人共处的能力。　　二、重视发现与解决问题，注重多元化与多样化。4　　生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新意识的培养一方面要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。另一方面要创设情境，引发学生心理上的认知矛盾，促使学生产生未知心理需求，为创新作好

5、心理准备，进而促使学生自主地研究解决问题。教师对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。例如，我在教学六年级教材《中华传统节日》时，通过给学生提供中外传统节日的差异趣的问题，让学生分四人小组合作讨论“中外节日存在哪些差异，如何宣传我国传统节日？”，学生通过议一议、说一说的方式进行活动。然后教师引导学生提出问题：“你还有哪些办法宣传传统节日？”学生用搜集到的资料向大家介绍。教师适时地提问：看了这些情况，你有什么想法？你有什么问题要提出来

6、吗？然后让学生选择一事例去研究、体验过程。有的学生模拟表演中国的春节与美国的圣诞节的差异，中外节日起源的差异，大家是如何过春节与圣诞节；有的学生选取西方的情人节这个节日，年轻人为什么喜欢过西方的情人节；........对于学生提出的各种不同的问题，教师都给以鼓励。只有让学生“亲身”体验活动过程，才能震撼学生的心灵，引发学生的兴趣，激发学生的创造力。　　三、关注个性差异，注重开放性评价　　综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，例如我在教学六

7、年级教材《采集种子》时，设计了种子贴画与叶子贴画的实践活动，让学生采集了很多种子和不同形状、不同大小的叶片，准备了胶水、剪刀和16K纸，让学生自己想要贴什么画面，就选什么样的叶片去粘贴自己的作品。学生四人一组合作着，精心地选择、相互配合、认真地完成了一幅幅叶画和种子画，教师让学生在小组内进行评议，选出“4你最喜欢的贴画”，并把学生评议出的作品在黑板上展评，请小作者们自己也来评说一下，“你认为哪一位同学的贴画最美”，再由大家评议出最喜欢的贴画在学习园地里展览