基于视频字幕的大学英语听力教学探究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果基于视频字幕的大学英语听力教学探究　　1.引言　　在进行二语习得的过程中，听力技能的培养显得尤为重要。因为它不仅是考察二语学习者语言使用能力的重要指标，更是连接阅读技能与会话技能的桥梁[1]。在我国，大学英语课程的教学目标特别强调“培养学生的英语综合能力尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”[1]。因此，在大学英语的教学过程中，听力教学一直是不可忽略的重要环节。　　随着网络多媒体技术的广泛应用，大学英语听力的教学

2、模式发生了巨大的变化。从课堂中教师播放录音，学生进行听力练习，再到听完之后教师进行答案核对的传统测试模式，转变为以多媒体技术辅助的集视、听、说、读、写、思全面发展的交际英语听力教学[3]。利用视频或者影视作品进行听力教学，可以将学生置身于真实的语言环境中，并借助可视材料激发出学生已有的知识和经验，从而更加有效地将视听材料结合起来，使得大学英语学习者对于听力学习的兴趣和动力有了明显提高，也使得听力效果有了一定的改善。但是，人们在普遍接受视听说这一综合听力教学模式的同时，就使用视频字幕作为辅助听力教学的训练手段提出了质疑。视频字幕的使用到底是利大于弊还是弊大于利，成为外语教学中热议的焦点。课题

3、份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　2.视频字幕在大学英语听力中的积极作用　　视频或影视字幕的出现可以追溯到20世纪70年代，美国率先使用了电视字幕，为无数的听力障碍者带来了福音。之后，语言研究者们从中受到启发，也都纷纷加入到该领域的研究中。1983年，Price通过对450名受试的语言习得过程进行调查，发现配有字幕的影视作品更有助于加深其对内容的理解和对语言的学习[4]。随后，EF

4、L教学的研究者们也开始关注字幕研究。其中，最有代表性的研究当属Garza对其成人学生进行的俄语/英语教学。他利用俄/英两种字幕的电视节目作为教学语料对学生进行多项语言测试，研究结果表明，影视字幕能促进学生对于语料的理解，并且可以提高学生对于新词语的词汇量[5]。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　在大学英语听力方面，视频字幕也起着积极的作用。首先，视频的字幕可以有效纠正大学生不标

5、准的英语语音和语调。由于受到我国不同地域方言对英语语音的影响，很多大学生的英语语音中都带有很浓厚的方言特征。以甘肃地区为例，很多学生对/n/和/l/，/n/和/？耷/甚至-ing和-in组合的发音总是搞混，这对于大学英语听力理解来说无疑增添了很多难度。加之我国的初高中英语教育普遍采用的是英语国际音标，但是大学英语学习期间主要采用的是美式英语发音的音频材料，这就导致很多学生出现尽管能够准确拼写出单词，却在听力时不能及时辨出的现象，使得英语听力成绩不理想。联盟而字幕的使用则可以解决这些问题，通过图片、声音和文字的结合，可以让学生更好地学习并且纠正自己的语音知识，从而避免因语音错误而造成的理解偏

6、差。　　其次，带有字幕的视频听力资料可以满足不同听力层次学生的听力需要。由于考虑到我国高校的大学英语课程设置及师资配备，几乎所有高校的大学英语课程都是采用大班/平行班集体授课模式。尽管部分高校已经预先对学生的入校英语水平进行了摸底并且采取了分级教学，但是就笔者的经验来说，每个班级学生的英语听力水平还是参差不齐。针对这种情况，视频字幕就可以对不同英语听力水平的学生起到不同的作用。对于听力能力比较高的学生来说，字幕的出现主要起到了检查听力效果及促进词汇的作用；而听力水平中等的学生可以有效利用视频来弥补部分听力信息的缺失；尤其是对听力水平较差的学生来说，原本枯燥无聊的听力过程，通过了听+看+读的

7、听力形式，会让他在听力过程中有所收获，这是培养学生听力兴趣的关键所在。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　最后，在听力视频中加入字幕还可以起到舒缓学生情绪、降低学生恐惧心理的作用。传统的听力过程是学生在几乎没有