有效的审计案例课堂教学模式探讨

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果有效的审计案例课堂教学模式探讨　　目前的多数审计案例课堂教学中，基本模式表现为老师讲、学生听；老师写、学生抄；老师考，学生背。由于所用审计案例设计得不到位、审计线索过分明朗，以及案例的趣味性不强、学生参与的能动性不够等原因，整个审计案例教学过程缺乏师生互动，重理论，轻实践，不能调动学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，不能提高审计专业教育教学质量。为了进一步深化审计专业人才培养模式改革，不断提高审计专业教育教学质

2、量，就必须创新审计案例课堂教学模式。　　一、有效的审计案例课堂教学基本模式　　明晰审计案例及该课程的特点　　审计案例一般描述的是现实的审计经验，表现形式多种多样，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合，涉及的知识面较宽，不仅要求学生掌握审计专业的理论和方法，熟悉相关的政策和财经法规，还要拥有会计、税收、财务管理、经济法等相关知识，并且要将已掌握的知识融会贯通，把知识转化为能力，灵活运用。另外，审计案例的答案具有不确定性，也就是说答案多种多样，或者说，只有最优答案，没有唯一答案。　　师生间协调配合课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士

3、生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　审计案例课堂教学是一个双向的过程，师生必须相互配合、双向互动才能取得良好的教学效果。一方面，要提高学生对审计案例课程重要性的认识，全面发挥他们的主观能动性和主体作用，激活他们的思维和想联盟象，激励他们的创造性；另一方面，教师应尽可能地了解学生，与他们沟通，要做到知己知彼，因人而异，因材施教。　　积极创新教学形式　　审计案例课程可以尝试多样化的教学形式，如小组讨论

4、式、辩论式、角色扮演式，条件允许的情况下，邀请审计界专业人士就参与的审计项目作专题讲座，不仅可以为学生提供感性认识，而且可以把以往那种由教师一言堂学习教材的过程，改变为学生带着问题走向案例的过程，课堂上以学生为中心，通过设计把案例的核心问题带给学生，让学生带着问题主动去思考、讨论、分析，在教师的指导下找出答案所在，使得教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探索发现过程，有效地实现教师和学生的教学互动，让学生对学习产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。这些创新的教学形式会实现由“以教师和教材为中心”向以“教师和案例为主导，学生为主体，主导、主体相结合”优化。

5、　　课内课外均应精心设计和引导课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　在上课前，教师要按照课程要求，根据教学内容，做好全面的设计与安排，包括精心选择典型业务案例、设计课堂教学方案、安排好授课程序、设计好讨论题等。教师用在案例设计上的时间和精力通常要比传统的一言堂讲授法多很多，因为精心设计是审计案例教学的充分必要条件。有时，考虑教学进度和信息含量等

6、因素，老师可以将案例资料和适当的思考题提前发给学生或者让学生上网搜集，让学生先了解案例概况，引导学生提前阅读分析，以寻求发现问题的基本思路，思考解决问题的办法。只有这样，才能全面发挥审计案例课堂教学的有效性。　　二、有效的审计案例课堂教学模式的运作程序　　课前导入　　课前导入是指运用承上启下的引导和典型案例的引导，让学生的思维自然而然进入课程。比如，当教师在该课程的授课时讲到“库存现金审计案例”时，让学生回忆“货币资金的规范”，经过承上启下的引导，让学生了解教材的体系和审计活动的进程。同时，教师再借助典型的“库存现金审计案例”激起学生的学习欲望，让学生

7、从典型案例中悟出库存现金审计的知识内涵。　　课中设疑课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　设疑着眼于培养学生思考问题的能力和解决问题的能力，表现为“设疑提问——探究分析——发现关键——解决问题”的一个学习过程。设疑提问就是通过教师提出问题，创设一种“问题情景”，是正式开展课堂教学的前奏；探究分析是教师将与所提问题相关的背景材料、涉及的知识点、相

8、关的审计准则等提供给学生，引导学生在看、想、论中主动思考；发现关键是让学生通过分析思考发现关键