同课异构展示别样的教学智慧

《同课异构展示别样的教学智慧》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、同课异构展现别样的教学智慧——也谈《祝福》案例（同课异构）宣城市第二中学李玲本次高中远程培训课程学习，宣城高中语文作业是对学习资源中“同课异构”案例进行评析。我选择观看了高中语文《祝福》两篇案例展示及专家点评，受益匪浅。何谓同课异构？是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段，来帮助教师更好的理解课程标准，明确教学目标，更好的确定教学思路。其终极目的是把“不该教的”删除掉，减少无效信息对学生思维的

2、干扰，从千课一面屮走出来，形成自己的教学个性，并对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在“同课异构”中实现自己的卓越。鲁迅先生的小说《祝福》以丰富的思想性和深刻的艺术性见长，如果在一节课里既分析人物性格、又梳理故事情节、又分析语言艺术，那么整节课的内容就会变得琐碎而庞杂。加之篇幅较长，所以，就需要长文短教。课堂教学中要抓住一点，不及其余，才会收到事半功倍的效果。如何长文短教？诚如专家老师所言，要准确选择切入点。教学资源GA16高中语文《祝福》案例展示中，两位授课教师选择了不同的切入点展开教学，体现了不同的教学

3、智慧。龙敏老师从祥林嫂的肖像剪影切入，并以此为主线贯穿课堂始终,教学流程清晰，驾驭教材能力强；课堂上师生互动频繁，学生参与度高，气氛活跃，打破了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，课堂有效性教学表现突出。对文本内容的分析做到了主次清晰，详略分明；同时也抓住了文中的部分细节描写，譬如对祥林嫂眼睛的眼神、脸部的泪痕等的描写，让学生展开讨论，并了然其中的原因。袁佳老师以祥林嫂的眼睛（8处）为切入点，用“关注生存，探究死因”为主线贯穿整个课堂教学，并且把学生分成几个学习讨论小组，学生围坐在课桌周围，便于座谈讨论，老师穿梭于各学习小组Z间，并不时与学生交流，

4、让学生在课堂上真正做到全员参与，学生讨论热烈，发言积极，分析结论比较透彻。如果说有些遗憾的话，就是两位老师对故事发生的社会背景介绍较少。据调查，目前大部分中学生感到鲁迅作品难懂而且不喜欢鲁迅作品。除了课文，一般不读其他鲁迅作品。所以,要想让学生真正理解把握文章主旨，必须要抽出时间介绍故事发生背景。另外要求学生要关注文本，阅读文本，感悟体验人物内心，教师少给学生一些理性的结论。最后我想就这篇文章的切入点谈些想法。1、“课题”切入。祝福什么？谁在祝福？怎么祝福的？祥林嫂有没有“福”可“祝”？调动学生学习兴趣，概括出全文的内容，梳理出文本的脉络。2、“称呼

5、”切入。祥林嫂为何叫“祥林嫂”而不叫“贺老六嫂”？祥林嫂真的很“祥”吗？贺老六为何不叫“贺老五”或“贺老七”？使学生会悟出《祝福》里人物名字背后的深层含义一一祥林嫂没有自己的名字，男尊女卑随“夫”姓了，祥林嫂“不祥”。贺老六有庆贺、六六大顺之意，但他无喜可庆、极为不顺。3、“肖像描写”切入。从文章对祥林嫂的三次肖像描写切入，将祥林嫂肖像变化背后的故事和社会环境的特点结合起来，小说的主题，即鲁迅先生对封建礼教的批判就会呈现出来……总之，同课异构就是在碰撞中产生火花与智慧，就是为了更好的，更有效的进行教学，只要老师们勤于总结，善于反思，不断的学习、探索、

6、实践、反思，一定找到适合自己的有效教学模式。