“移情”教学“共情”课堂

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1、“移情”教学“共情”课堂K内容摘要》小学英语教学主要是激发学生的学习兴趣以使学生获得较好的学习效果。因此，把心理学中的“移情”、“共情”运用于小学英语教学中可以提高课堂教学效率。本文中，笔者结合本人多年的教学经验和多次听评课案例，探讨如何以“移情”、“共情”为切入点提高小学英语教学效率。K关键词》移情；共情；效率移情是指直观与情感直接结合从而使知觉表象与情感相融合的过程，是人的意识活动的结果，是主体把自己的感受、情感和思想注入对象使之染上主观色彩的结果。因而，“美”根源于主体的移情活动，''美”的本质和核心就是移情现

2、象。当我们聚精会神地观照审美对象时，就会产生把我们的生命和情趣注入到对象中、使对象显示出情感色彩的现象。移情效应是把自己的情感移到外物身上去，仿佛觉得外物也有同样的情感。通俗的讲，就是当我们喜欢某个人或者物时,也觉得仿佛周围的人也会同样去喜欢。这是一个极普遍的经验。共情（empathy）一词，中文有多种译法，如“神入”、“同感”、“共感”、“投情”、“同理心”、“感情移入”等。共情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。《义务教育英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通

3、过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。在小学英语教学中，移情指的是要采用生动活泼的形式，利用新鲜感、成就感来调动学生的求知欲，把学生茫然、焦虑、压抑的心理转移至兴奋、自信、竞争的学习上来。而共情指的是教师要充分理解学生的共同心理特点，使用学生活泼好动的天性，宜疏不宜堵，宜导不宜压，着力培养学生的学习兴趣。在小学英语教学中，运用移情效应和共情效应可以提高效率。一、词汇教学，以形移情，促成共情。伟大革命导师列宁曾说："语言是人类最重要的交际工具•”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子,更无所谓语言

4、。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。因此在小学英语词汇教学中，尽可能采用有趣的方法引领孩子们以“情”促学，可以提高效率。例如:教授nseb5m6ul《youcanplayfootballwel1.》一课，在整体输入语篇内容的同时引导学生随境学单词，在情境中把单

5、词的音、形、义形象、有效地结合。本课重点词组“controltheball/catchthebal1"的学习是一个瓶颈，教师根据学生生理和心理发展特点，利用移情效应，使用生动、形象的ppt把“control”中的两个“o”字母分别变成篮球和足球，再把球旁边的字母分别变成手和脚，暗示篮球是用手打、足球是用脚踢，帮助学生理解词义，然后用篮球赛视频与足球赛视频中的控球片段引导学生结合“音、形、义”的方法学会这一词组。而学习“catchthebal1"时，教师先引导学习突破"catch"的学习。“cat一ch"，变成一只猫和

6、一只老鼠"acatcancatchamouse.”，这利用了学生熟悉的“猫捉老鼠”故事，引导他们很快突破了这一词组的学习。可以说，这样的学习体验让学生在移情、共情效应下快乐地学会了知识。二、句型教学，以歌移情，促成共情。在小学英语教学中，句型(sentencepattern)也称句子结构(sentencestrueture),是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进

7、行交际打下良好的基础。根据小学生的心理特点，歌曲最容易让他们产生知识上的移情，然后达到情绪共情，从而提高学习效率。例子一：新标准英语(三起)book5module3unitl“wevisitedlotsofplaces."这一课，笔者抓住“weekend”这一话题，在和学生们唱完歌曲“wheredidyougo?”之后，轻松愉悦地聊起这一话题，教师提问：“wheredidyougoattheweekend?whatdidyoudo?"学生基于生活经验，说了不少句子：iwatchedwenttothepark.ipla

8、yedwithmyfriends,iwenttothezoo.isawmonkeys.iwenttograndma'shouse.ihelpedher教师接着提问"doyouliketheweekend?",再以“why?”追问。这样，成功激起了学生的表达欲望，通过运用旧知识，为文本的学习做了很充分的铺垫。例子二：教授nseb3m9ul《are