张学芝教学个案

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1、《用数对确定位置》教学个案唐山镇第一小学张学芝139643459102012年11月用数对确定位置教学目标：1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。1.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程：一、用自己的方法确定位置师：参加过夏令营吗？夏令营的形式多种多样，可以去农村体验生活，也可以去军营参加军训。有30个同学今年暑假就到军营里参加夏令营，看他们

2、正在进行队列练习，队伍排行多整齐啊。其中有一个同学名字叫小强，他站在什么位置上呢？仔细观察，想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？（师巡视，搜集部分学生的记录并板贴展示。）1号：第二排第四个。2号：从左边数第三排，从前边数第二个。3号：从左往右数第三竖排，从右往左数第四竖排，从前往后数第二横排，从后往前数第四横排。）师：你们觉得这3位同学描述得怎么样？谁来评价一下？生1：1号不知道是从哪儿开始数的第二排，所以虽然非常简练但没有交代清楚。2号写清楚了从哪儿开始数的，但是不知道是横排还是竖排。生2：1号说小强在第二排，2号说小强在第三排，他们的“排

3、”意思不一样，但都没有写清楚。生3:3号描述比较准确不过太麻烦了。师：确实是这样的。1号和2号的描述比较简练，但不够准确；3号的描述比较准确，但又不够简练。怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。二、用列与行的方法确定位置1、认识列和行的概念。师：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什么是行？生：我知道，竖排就是列，横排就是行。师：你说得完全正确！确定第几列，要从观察者的左边往右边数。现在老师和同学们都是观察者。指一指，哪是第一列的同学？确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学？（生上台指，再演示课件，充分认识什么是列

4、、什么是行。）2、用列和行来描述位置。师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？生：他在第3列第2行。师：对！第3列与第2行形成一个交叉点，小强就在这儿，因此小强的位置就是“第3列第2行”。（再让学生分别说出另外两个同学的位置各是第几列第几行。）（板书：小强位置：第3列第2行）（强调：我们先说列再说行）师：比较这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？生1:非常简练。生2：非常准确。师：的确，这样描述既准确又简练。三、用数对的方法确定位置（一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对1、由实物图抽象到点子图。师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图）师：

5、发生什么变化了？生：人变成圆点了。师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？生1：这样表示比刚才简单了。生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出第几列第几行。师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？（生上台指，再演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感知竖排为列，横排为行。）师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？怎样找？（一生在微机上用鼠标操作：先找第3列，再找第2行。学生很容易地就找到了。）2、认识数对（在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。）师：真好！用六个字就能准

6、确地表示一个同学位置，简练吗？生：简练。师：其实啊，这还不够简练。（生一脸疑惑）师：你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字、图形、符号等等来描述。请以小强的位置为例，同桌讨论一下。（交流学生自己创造的方法）⑴3列2行生评价：省略了2个“第”字，由6个字变成了4个字，比原来简练了。（2）3L2H生解释：用字母L表示列，用H表示行，字母比字写起来简练。生评价：一个字也不写了，真简练。师：用字母替代了文字，多好的创意！（3）3

7、2—生解释：因为竖排是列，所以我用表示列，横排是行

8、，我就用“一”表示行。生评价：用一横一竖这两个符号来代替列与行，我觉得这个方法特别好，比字母还简练。师：采用的是数形结合的方法。你是怎么想出来的！好主意！（4）三2生解释：我用大写表示列，小写表示行，这样区分开就一个字也不用写了。生评价：要是列和行都很多就不简练，比如说如果是105列，大写简练吗？（5）3、2（6）3,2师：你们这两种方法一样吧？有什么区别吗？生：有区别，我觉得3、2容易误会成小数，不如3,2好。师：现在老师只想说一句，我太佩服你们了！大家的方法都比原来简练了，而且是各有特点。咦?我发现你们的这些方法有个共同之处啊！你们发现了吗？生1：都有3

9、和2这两个数。生2：都是列在前行在后。师：对呀，都保