小学英语论文：品尝“直读”带来的快乐

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1、课题编号：JXKT—XY—04-015品尝“直读”带来的快乐在教学实践中，我发现学生在学习单词时音、形分离，大部分学生都是死读硬背单词，根本不具备拼读单词的能力，一遇到生词就不知所措。久而久之，导致了学生的后续学习缺乏后劲，丧失了学习英语的兴趣，丧失了句子、篇章的阅读能力。我认为在小学英语教学中教师应注重对学生单词拼读能力的培养。但是在实践中，我发现我所教班级的学生中，大多数学生在学了几年英语后，仍缺乏拼读单词的能力。学生对单词、句子的音、形对不上号，离开书本就不认识单词,更不具备看单词直接拼读的能力。在学习《Whattimeisit?

2、》时，我以猜谜语的形式引出了clock,然后指着钟面问：Whattimeisit?学生很快回答到：Tt?s12o'clock.我接着说：Yes,12o'clock.It'stimeforlunch.紧接着把lunch书写在黑板上在u的卜'面画了一条短线给出了它的发音/A/问到：Whocanreadthisword?这时就有学生这样拼读出了1-un-ch.其中L跟汉语拼音的L发音相似，ch的发音也是如此。可是大部分学生对un的发音掌握不够牢固。我就u的读音与在单词中的发音编了一个顺口溜：u、u/A/,u、u/A/,lunchlunch・u

3、、u/A/,u>u/A/,lunchlunch•通过多种形式的韵读后，学生就能熟练的读出U在单词中的发音了。我又出示了一个时间点7:00问道：Whattimeisit?这时就有学生抢着回答道：Tt?s7o，clock.我就顺势引出了Tt'stimeforbreakfast.在break-fastS面又画了两条横线示意让学生先读出break这个部分。起初没人敢试。我就鼓励他们:TrytolikePingying.我听到有人brk的在那里拼凑着，“对呀，就是这样子的，再来！”这时有人就举手问我ea怎么发音。我非常舒心的笑着说到：看有人发现e

4、a了，你觉着字母组合ea发什么样的音呢?学生们纷纷举手发表自己的意见了。最后ea的音定格在了/e/±To/e/、/e/break、break,/e/、/e/break>break.在读-fast是,我直接把a的音给了出来，他们不费吹灰之力就会读hr泌-血匸了。其他的新词或短语学生们就运用这种方法很快的解决了，他们在这节课上学会了直接拼读法去快乐的拼读了所有的新词和短语，从他们面部洋溢的笑容来看他们特别的有成就感。我们知道正确的语音是掌握直拼法的基础，而语音教学要从字母开始，也就是说，在教学生学习字母的时候，就应该开始教学生语音知识。通常

5、，我们教师在教字母的时候只教字母本身的读音，即名称音。其实，教师忽视了字母在单词中的发音，即音素。这一点是至关重要的。在教学中，如果长期不向小学生解释单词读音的来历，不仅会造成学生思维的混乱，也会给学生形成不良的学习习惯。教师应该在平时的教学中渗透语音知识，努力改变这种现状。直拼法之所以能提高学生的拼读能力，是因为英语语音和汉语拼音有很多相似之处。通过比较26个英语字母的因素与汉语拼音的异同，我们不难发现，大部分英语辅音字母在单词中的发音与汉语拼音非常相似，如bdfghklmnpstwyzjrxqo我们可以利用这种相似性，促成学生对语音

6、知识概念的形成。在字母教学阶段，为了强调字母在单词中的发音，我们可以将字母与单词结合起来进行教学。PEP小学英语教材从三年级下册开始就安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候,我结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant,如：/p//p/Pppenpigpanda/k//k/cccatcarcake/?//?/aaanthatcat/i//i/iibigpigthisit/d//d/dddogduck依次类推，一直到％。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中

7、的发音，掌握了最基本的拼读方法；使学生在学习单词的实际过程中体会字母在单词中的发音规律，形成初步的拼读意识。同时，我在教学每一个Let'slearn中的单词时，都有意地分音节带读新词，女口：bag,我先带读/b?g/,然后指着字母b,带读b,b,/b/,/b/,/b/;a,a,/?/,/?/,/?/;g,g,/g/,/g/>/g/・/b?g/.又如book,我先带读/buk/,如果学生已经有了一定的拼读经验，那么我就指着字母b,让学生说说它的发音，然后指着字母k,让学生说说它的发音，最后划出字组00,并一起猜猜它的发音，再连起来读一读，

8、学生很容易就记住了读音。遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组的发音，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快就能拼读岀这些单词。