在活动中感悟，在感悟中理解

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1、在活动中感悟，在感悟中理解摘要：概念是抽象的、？0形的，把抽象的概念形象化，就要从学生已有的活动经验知识水平出发，让学生初步感知，通过小组活动、汇报交流等活动让学生充分感知，再把感悟到的通过练习理解、深化，培养学牛的应用意识。关键词：概念；活动；感悟；理解G633.6概念教学一直是小学数学教学的一个难题，尤其是低年级的概念教学，常常会发现许多孩子学了这方面的知识，只是会机械的背诵相关的概念，对概念的内涵和外延是一脸的茫然，或者是一知半解，有的甚至什么都不会，那么，有什么方法能把抽象的概念现象化，让学生感知、理解呢？笔者结合最近执教的一次《分米和毫米的认识》观摩课，谈

2、谈自己的一点感悟和做法。一、从学生已有的活动经验感知《分米和毫米》是学生在学习了米和厘米的基础上教学的，也是后继长度单位的基础，同时它也是一种测量单位，充分的感知，有利于学生理解度量单位的意义，止确地选择合适的度量单位。因此在课的引入环节，我是这样设计的：第一次试课：师：同学们，我们已经学过哪些长度单位?生：米和厘米。师：那你能判断一下下面的说法对吗？岀示相关的练习题：请你判断一下，下面的说法对吗？（1）小老鼠的身高是7厘米。（）（2）小明的身高是146米。（）（3）桌子的高大约6厘米。（）大部分学生都能作岀正确的判断，但当问学生为什么这样判断时，学生是一脸的茫然，

3、不知该怎么办。后面的教学可想而之。课后进行调查发现，学生对于学过的米和厘米是模糊的。虽然学生有米和厘米的经验，但仅仅停留在表面，对米和厘米的相关知识不能灵活的运用，那什么原因导致的这一结果呢？对学生来说，米和厘米比较抽象，而二年级学生主要是形象思维能力为主，抽象思维还处在萌芽阶段，那要想解决这一问题，就要把抽象的变成形象的，学生可以感知的。第二次试课：师：同学们，我们已经学过哪些长度单位？生：米和厘米。师：你知道关于米和厘米的哪些知识？你能用手比划一下吗？根据你对米和厘米的认识，请你判断一下，下面的说法对吗？（1）小老鼠的身高是7厘米。（）（2）小明的身高是146米

4、。（）（3）桌子的高大约6厘米。（）先想一想，再用手比较一下，最后进行判断。这一次，学生都能正确的判断，也能说出判断的理由，有的学生虽不能用语言直达的表达，但通过他们的手势，可以看出学生对米和厘米有了深入的认识。一个小小的改动，让学生通过手比划、想一时等活动把抽象的米和厘米形象化，化无形到有形，初步建构数学模型，学生在动手活动屮得到了充分的感知，有了形象的感知，有利于学牛对抽象知识的理解和应用。二、在小组活动中初步感知。学生对分米和毫米建立了初步的表象，但分米和毫米到底有多长？它们跟米和厘米之间有什么关系？为了让学生初步感知，我设计了如下的教学活动：第一次试课：第一

5、次活动：那1分米到底有多长，分米和厘米之间是不是这种关系，请同学们借助学习单，以小组冇单位自学分米。出示自主学习单一：1•在直尺上找一找1分米，用：从刻度到刻度是1分米的方式来描述，并说说你为什么这样找。2•在纸条上画出1分米长的线段，并剪下来。想一想哪些物体长大约1分米。（小组成员互相说一说）3.根据你对1分米的认知，估测一下，1米里面有（）个1分米。你是用什么方法来验证你的推测的。（小组讨论）学生分组讨论，教师巡视指导。第二次活动：出示相应的自主学习单二：1•想一想：1厘米里面有多少个1毫米？2.用食指和大拇指比划1毫米的长度。2.找一找：身边哪些物体的长度或厚

6、度是1毫米学牛根据学习单的要求分组讨论。教师巡视指导。虽然有两次的活动，由于活动的设计受学生的年龄及知识水平的影响，以及教师用词的不准确，许多学生纠结在”画”上，在巡视的时候发现学生不知该怎么办，学生在活动中受到了许多因素的影响，虽然给学生留有充足的时间，学生的活动只停留在表面上，对分米和毫米的感知不充分，由此认识也比较模糊。第二次试课在学生初步识分米和认毫米的基础上，我设计了三次活动。第一次活动：活动一：1•在直尺上找1分米。2.在纸条上量出1分米长的线段，并剪下来。想一想哪些物体长大约1分米。活动二：根据你对1分米的认知，借助你手屮的工具估测一下，1米里面有（）

7、个1分米。活动三:1.在直尺上找1毫米，用食指和拇指比划1毫米的长度。2•想一想：1厘米里面有多少个1毫米？3•找一找：身边哪些物体的长度或厚度是1毫米。学生的年龄较小，理解能力和动手能力差，目的性不强，活动缺乏针对性，因此，我把原来的两个活动改成了三个活动，降低了学生活动的强度，针对每次活动提出了具体的活动要求和目标任务，同时，把活动中的”画”字改成了”量”字，学生的活动具有针对性，学生的目的性比较强，活动的有效性得得到充分体现，形成初步的感知。两次活动虽有相同，也有不同，根据学生的年龄特点和学生的认知结构，我把两次活动分成了三次活动，阶梯上升，由浅入深，在活