非连续性文本教学误区透视

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1、非连续性文本教学误区透视【关键词】非连续性文本；教学目标；教学价值；生活资源【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)21-0062-02《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段对非连续性文本教学提出了明确具体的教学目标后，教师开始逐渐关注并努力进行课堂教学的探索。但是，受到连续性文本教学思维惯性的影响，加上对这类文本的教学目的与价值认识模糊，课堂上仍存在着教学目标把握不准、教学价值凸显不够、教学情境创设不当等问题，需要我们进一步深入思考，真正实现非连续性文本教学的

2、独特价值。本文针对非连续性文本教学中的三个问题，谈谈自己的认识。1.偏离教学目标。非连续性文本存在于人们生活中，教学应该紧密联系学生的生活，挖掘学生的生活资源，通过自主阅读、比较整合、推理判断等策略，逐步筛选提取岀有价值的信息，解决生活问题。旅游与儿童生活息息相关，常常进入教师的教学视野，成为非连续性文本教学不错的教学资源。一位教师围绕景区的导览图设计了''学会阅读，获得方法”“联系比较，整合信息”''链接生活，提出建议”三个层层递进的教学板块，既让学生掌握一些阅读策略，又培养学生获取、处理、整合信息的能力，更指向语

3、用，通过读写结合，提高学生语言文字运用的能力。整个教学设计可谓思路清晰、层次分明、重点突出，但在第二个板块教学时，课堂呈现了这样的情景：出示：如果今天让你们小组游玩这几个景点，你们准备怎么设计一条合理的路线呢？（小组先进行讨论，然后交流）生1:我们小组设计的路线很好，上午九点从三国城进去，沿途观看桃园三结义、甘露寺，中午12点左右到孙尚香酒家吃饭，休息一会儿正好观看下午一点以后的《火烧赤壁》特技表演，观看结束后进入水浒城参观。我们将依次游览快活林、大相国寺，从御街再到演艺广场观看表演，下午四点半后从水浒城大门出来。生

4、2：我们小组讨论的路线也很好。我们从水浒城进去，先游览张都监府和宋院，这两个景点靠在一起，看完后，就到演艺广场观看演出，接着去京城区、太尉府，大约一点左右进入三国城。先观看《火烧赤壁》的特技表演，再到甘露寺参观，接着经过三国人物雕塑，可观赏到三国时期的英雄形象，最后从三国城的大门出来。师：那你们小组旅程中没考虑吃饭问题吗？生2：我们自带干粮，不准备在景区内的餐馆里吃，节省时间，游览更多的景点。师：这也行。刚才的两组分别是从三国城、水浒城两个大门进去的，游览的路线正好相反。他们都根据自己的兴趣爱好选择了景点，时间安排注

5、意了导览图的重要信息，其他组还有合理的路线吗？课堂上，学生仅仅说了自己的“好”路线，教师未能引导学生将路线设计的原因陈述清楚。比如，从导览图上获取了哪些重要信息？比较、分析、整合了哪些信息后设计路线的……新课标第三学段明确提出:“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”显然，课堂上不仅要让学生介绍自己的“游览路线”，更要让学生交流从导览图中获取的“有价值的信息”。交流时，教师还要引导学生注意倾听、展开“对话”、参与评价，特别要赞赏那些对有价值的信息进行整合的学生。所以，这一教学板块小组合作的要

6、求应更明确些，改为：“如果今天让你们小组游玩这几个景点，你们准备设计一条怎样的合理路线呢？结合导览图的相关信息和自己的需求说清楚理由。”学生在交流时不仅会说出设计的“好”路线，还会说清楚获取信息、整合信息的思维过程，这样才能真正达成非连续性文本教学的目标。2.脱离教学价值。语文课中教学连续性文本与非连续性文本既有联系，也有区别，体现着不同的教学价值，承担着不同的教学任务。在教学中，我们应结合非连续性文本的特点，紧扣教学目标，合理安排学习任务，绝不能为了课堂的“语文味”而脱离非连续性文本的教学价值。比如：统计图表是非连

7、续文本阅读中一种常见的文本形式，学会阅读图表，学生才能从图表中获取有价值的信息，并能得出有意义的推论。一位教师利用家乡城镇居民人均收入统计图表，引导学生阅读，设计了这样的填空：这个图表统计的是我县城镇居民的（）o2006年,城镇居民人均年收入是（）兀，2014年是（）兀,是十年前的（）倍还多。由这幅统计图，我想到的成语有（），还想到歇后语（）o我想对家乡的人们说:“（）。”不难看岀，教师设计阅读图表的填空题包括这样几个方面的内容：一是读懂标题，知晓图表内容；二是读懂数据，根据柱形图进行纵向、横向的比较，从中获取信息；

8、三是练习语言的积累与表达，根据图表信息拓展词语、想象说话。很显然，前面的几个填空涉及读懂标题、读懂数据，体现了非连续性文本教学的价值。对后面的三个问题，学生可畅所欲言，课堂也更加精彩，这确实充满着浓浓的“语文味”，但此环节语言的积累和表达训练并不是非连续性文本教学的应有之义，脱离了非连续性文本的教学价值。华东师范大学巢宗祺教授指出:“非连续性文