打开“非连续性文本”教学之窗

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1、打开“非连续性文本”教学之窗打开“非连续性文本”教学之窗朱亚亚“非连续性文本”，是相对于以句子和段落等组成的连续性文本而言的阅读材料，多是以表单构成的文本，依据格式的不同，一般包括清单、表格、图标、图示、广告、时间表、目录、索引等。非连续性文本在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和学习工作中必不可少，实用性特征和功能十分显著。近年来，许多语文教师也逐渐关注到了非连续性文本（以下简称“非文”）教学的重要性。然而，小学语文教材以连续性文本为主，在教学中，教师对“非文”教学资源挖掘不够深入，以至于“非文”教学不够有效。那么该如何落实“非文”教学呢？一、挖掘语文学科资源（一）利用

2、课文插图，多元理解文本在小学教材中，有些文章说明性强、抽象思维含量大，但在教材中这类文章往往以文字的形式呈现，学生理解有难度，需要配合辅助性图片来加强对语言文字的理解。在教材中，“非文”最常见的呈现形式就是插图。插图与连续性文本的有机结合能有效地再现文本意境，深化文本主旨。结合与教学内容相关的插图，能有效引导学生多维度感受，多元理解文本。如四年级上册《长城》，文章第二自然段具体介绍了近看长城所观察到的“方砖”“垛子”“射口”“嘹望口”“城台”的构造及作用。教学时，引导学生利用插图标注构件、猜测军事作用，能起到事半功倍的效果。以“城台”这个部分的教学为例：师：同学们，第二自然

3、段主要介绍了“方砖”“垛子”“射口”“嘹望口”和“城台”，那么它们到底长什么样子呢？你能在书上的插图中标注出来吗？（生默读文本，观察插图，标注长城构件。）师：我们先来说说“城台”吧！（生指出自己的标注，并阐述理由：课文中说城台是在城墙顶上。每两个城台间隔是三百多米。城台是方形的。插图中的这个地方符合课文中所说的，所以我认为这里是城台。）师：文字阅读仔细，图片观察认真，理由说得充分，标注非常正确。同学们，那么你们知道城台在古代到底有什么作用吗？请你仔细观察插图，来做一做小小军事家。生：从插图中我观察到，城台建立在城墙顶上，而且是山顶的位置。在打仗的时候，若是有敌人来犯，可以点

4、燃烽火，相互呼应。师：通过观察插图，我们合理猜测了城台的作用，更好地理解了课文内容。看来以后我们在阅读这种介绍性的文章时，还要多结合图片来进行理解。若是单纯阅读《长城》第二自然段，学生很难从文本中知道“方砖”“垛子”“射口”“嘹望口”“城台”的具体样子，也很难从文本的只言片语中理解它们的作用。然而，结合课文插图，在插图中标注长城的构件，能内化文本所写的长城各构件的构造。在插图中观察城台，合理猜测，学生能形象地理解城台的军事作用，体会到古代劳动人民的智慧。（二）捕捉阅读信息，有效转化文本“非文”作为信息的载体，直观、简明，概括性强，易于理解。学生将文本信息非连续性化，一方面能

5、提高其提取、概括、运用信息的能力；另一方面，在这种文本转化的行为中，学生的思维不再是直线式的单向思维，而是放射式的多向思维，极大增强了思维能力。例如，在教学游记类文本时，教师可以让学生根据文本中的关键信息画画导游图，训练学生快速提取文本信息的能力；继而引导学生看着导游图说说文章内容，以逆向思维的方式理解游记类文章的写作顺序以及作者描写景物的写作方法等。在教学说明性文本时，教师可以让学生自己设计表格。如《新型玻璃》一课，小组合作设计一个表格，将其特点、作用及说明方法等，通过阅读文本提取有价值的信息填人表格中，使得文本呈现方式直观、简明，知识点一目了然。以四年级下册《扁鹊治病》

6、为例，在教学过程中，教师可将整篇文章编成一份空白的诊断记录表，以这份诊断记录表的填写、理解、表达贯穿整堂课。1．在“初读课文内容，厘清文章脉络”环节，出示空白诊断记录表，学生提取相关信息填空。2．在“体会人物性格，把握寓言寓意”环节，多维度深入阅读诊断记录表。如“患者态度”一列可看出蔡桓公的性格。抓住“时间…病状”“治疗建议”三列可看出短短一个多月，蔡桓公的病情由轻到重，最后病死。由此启发学生思考：原本只是小病，为何会病死？从而帮助学生理解寓意。教学中，教师利用诊断记录表的形式，让学生在提取关键信息的基础上填写表格，使他们能高效地把握文本的脉络、线索，提高思维的含金量。以诊

7、断记录表为蓝本，纵向阅读表格，开拓了学生的思维，发现了文本中蕴藏的“细枝末节”，从而使学生体会到了蔡桓公的性格特点，也使学生抓住了这则寓言的寓意。二、整合其他学科资源（一）运用跨科方法，呈现语文信息语文内容信息在呈现方式上更多是以文字的线性排列为主，阅读方式由左到右、由上至下。这样的呈现方式有一定的局限性。文字的规则排列使得在呈现数据化、抽象性的语文信息时，往往显得累赘。而采用图表、符号等“非文”的呈现方式会起到言简义丰的效果。这种“非文”的呈现方式在数学等其他学科中较为常见，因此不妨运用其他学科的方法来呈现语文内