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1、语境与大学英语阅读教学摘要:语境与大学英语阅读教学有密切关系。本文论述了语境理论的定义及具体内容，分析了语境理论对大学英语阅读理解的积极作用,指出在阅读教学中，学生应该学会运用语境，包括掌握的语言知识、常识及背景知识等,对生硫词汇、复杂句式所形成的阅读障碍进行合理解读，最后作者提出一系列的方法与对策，培养学生的语境意识,从而提高学生的阅读理解能力。关键词:语境;阅读教学中图号:H319.3文献标志码:A文章编号:9451(2009)02-163-04ContextandTeachingofReadinginColleg
2、eEnglishLIUBao?qing(DepartmentofInternationalStudies,Xi"anTechnologicalUniversity,Xi"an710032,China)AbstractsontextplaysanimportantroleinTeachingofEnglishReadingincollege・ThispaperillustratestheactiverolesofcontextincollegeEnglishreading.Inteachingofreading,stud
3、entsneedtousecontext,includingIanguageknowledgetheyhavemasteredandcommonsenseandbackgroundknowledge,todecodethoseunfamiliarvocabulary,complicatedsentencesthathaveblockedtheirreading.Aseriesofmethodsareputforwardchangingteacher?centeredclassmodeintostudent?center
4、edclassmode,thusimprovingstudent'sEnglishreadingability.KeyWords:context;teachingofreading语境在大学英语教学中起着重要作用。传统的英语教学模式釆用“自下而上”方式。先教生词、词组,再讲解语法（包括用所学词、词组按语法规律造句），然后通读全篇，教师一段一段地分解课文，最后要求学生熟读或背诵，这种教学模式往往难以达到预期的教学效果。目前很多学生认为在阅读英语书籍和文章的时候，往往只注意词句的表面意义,不能积极地利用语境进行阅读，激活与
5、作者的共有知识,结果造成只见树木、不见森林的局面。这样就无法培养学生的分析推理能力，阅读能力也很难得到提高。因此，如何教会学生利用语境线索来进行阅读，进一步提高阅读能力，成为大学英语阅读教学的主要任务。“自上而下”的模式，先从整篇课文出发，分析全篇主旨、大意与写作背景,剖析文章结构，赏析写作技巧,同时研读作者的修辞及选词，与学生自己的写作用词相对比，从而提高其阅读欣赏水平和写作水平。本文现将根据阅读教学的原理,阐述语境在教学中的作用，从而提高大学英语教学的效果。“语境”(Context),顾名思义，就是语言所处的环境。
6、语境是语言的一种客观属性,是理解话语的情境，是决定一篇文章意义的因素，话语只有放在一定的语境才能得到理解。关于语境的理论，不同的语言学家有着不同的认识。广义的语境观所理解的语境包括:语言语境，也就是上下文;发生言语行为时的实际情况，其中包括参与者的主观因素如性别、年龄、职业、受教育程度、性格特征、兴趣、心境等因素，文化、社会、政治等因素。狭义的语境观认为，语境包括三个要素:上下文;感知情景;交际双方的共有知识和经验。语境概念最早由马林诺斯基(Malinowsky)提岀。他认为“语言和环境互相紧密地纠合在一起，语言环境对
7、于理解语言来说是必不可少的。”他把语境分为三种:话语语境(contextofutterance)>情景语境(contextofsituation)和文化语境(contextofculture).1950年，英国语言学家弗斯(FirthJR)继承和发展了这一观点,认为语境除了指“语言语境”，即上下文的关系外，还包括'‘情景语境”，即语言与社会环境之间的关系。他指出，语言只有依靠语言环境和上下文才有真正的含义。以韩礼德(Halliday)为代表的系统功能语言学家继承了Malinowsky和Firth的语境理论,对语境因素的
8、种类及其对语言系统的选择和使用所起到的制约作用做了深入的研究，提岀“语域”(register)这一术语。他们认为,语境是变化的、复杂的，语言总是在一定的语境中发生,并在一定的语境中得以理解和解释。但这些因素大致分为三大类:话语范围(fieldofdiscourse),话语方式(modeofdiscourse),话语基调(tenor
