周婵娟论文语文课堂中贯穿生活教育

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1、语文课堂中贯穿生活教育摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。我们就应该努力践行陶行知的生活教育思想，使语文教学扎根于生活这一片沃土，使之发芽、开花、结果。关键词：生活教育思想新课程理念语文教学实践随着素质教育的不断推进，新的语文教学理念层岀不穷，创新教育理念、探究性学习理念、合作型学习理念等已经深化到小学语文教师的教学工作实践中。新理念为小学语文新课程改革起到了动力保障，目标定向，

2、操作指向等作用。正当我们如火如荼地深化改革，不断探索的过程中，陶行知的生活教育理论，一切以儿童为中心，提出教、学、做合一的思想等，让每一个学陶的语文教师明白了老师应该怎样去教语文，学生该怎样去学语文，师生又该怎样去用语文。一、以生活教育理论，构建大语文教学观陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使每位语文教师明白了语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。小学语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名小学语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，以大角度来建构语文教学观。1.小学语文教学要

3、与学生的生活世界相联系。陶行知先生的儿童中心的课程取向认为教育的真正中心不是学校，不是书本，也不是教师，而是儿童。儿童不是小大人，他们有独特的生活世界，不能把成人的意志强加给他们。语文教学耍与儿童的生活沟通，教学内容不能超出儿童的经验和范围，要考虑儿童的兴趣和需要。因此，教师在进行语文教学时,尽可能地创设情境，还原生活，使学生在身临其境屮学习语文知识。特别是低年级学生，他们的生活经验不丰富，如果脱离了生活背景去进行语文教学的话,往往事倍功半的。教师可利用多媒体网络信息资源或实物，再现生活情景，从而激活在学生头脑中积累的生活信息组块,这样的话，语文知

4、识就通俗易懂了。比如在教“菠萝”这个词语时，老师要让学生知道“菠萝”是一种水果，又香又甜，外形怎样，与其讲得头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生看看菠萝这种水果，闻闻、削削皮、尝一尝，再认识“菠萝”这个词语，让学生在品尝水果大餐中积累了生活经验，学到了知识。又如，老师在讲华山的险峻时，单纯从语言文字屮感受华山的险是不够的，教师要充分利用多媒体再现华山天下第一险，使学生身临其境地去感受华山的险。由此可以看岀，小学语文教学与学生的生活经验是息息相关的，语文教师必须要构建语文教学生活化、情境化的观念。2.社会生活与语文教学相联系。根据陶行知提出的

5、“生活即教育，社会即学校”的思想，我们的语文教学要充分挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。课堂教学不是语文教学的唯一途径，利用社会生活的教学资源进行语文教学又是一个新途径。教师尽可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察，动手体验，动脑学习。特别是指导学生写作时，闭门造车是写不出优秀的作文的,如写《我的家乡》，家乡的一草一木、一砖一瓦等都是写作的素材，都是形象化、直观化的，外化的文字符号。老师应该带着学生走上繁华的街市，走进繁忙的工厂，走在广阔的田野……通过参观、调查、访问等形式，把形象可视的事物变成抽象可想的文字，这样

6、的文章才是情境交融，形象生动，有血有肉的。所以学生写好一篇作文，不仅要通过课堂的学习与课外的自学来积累文化知识,还要通过社会生活实践来丰富学生的生活阅历，积累生活素材。社会生活的文化知识、思想情感对学生影响是潜移默化的。随处可见的广告语、宣传语,乘公交车吋看到的“爱心座位”这样的新鲜词语,烧水吋见到的沸腾，打扫卫生时见到的一尘不染……社会生活中，不管是显性的知识还是隐性的知识，都能丰富学生的语文素养，达到润物细无声的效果。所以，语文教师要构建“大语教学观”。小学语文教学要跳出书本、跨出课堂、走出校园；学生既要学书本知识，又耍学社会生活知识，这正体现

7、了陶行知先生“教学做合一”的思想。二、以创造论构建小学语文培养学生创新品质的教学观。陶行知说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”手脑合用，才算开天辟地大好佬！他把培养人的创新精神与实践能力作为改革传统教育的核心，他还一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者昌。”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，儿童是新时代的创造者，不是旧时代的继承者。陶行知提出了著名的“解放儿童的创造力”的号召，在小学语文教学中值得借鉴和发扬的。1•解放儿童的头脑，使他们能想，层层束缚儿童创造力的裹头布必须撕下来。培养学生的创新精神，必须让学生会联想

8、和想象，一幅好画，其绝妙处，往往在无画处皆成妙境；一篇好文章，其感人处，往往不在字里而在“弦外之音”一一无字句处有华章。要